“逆向思維”方法在教學中的運用

摘 要：在語文教學中，用反向探索的思維對現有的問題進行逆向分析、綜合、比較、抽象概括和具體化的思維方式能有效培養學生的創造性能力。

關鍵詞：逆向思維方法；語文學習；創造性能力

什么是逆向思維①方式？簡單地說就是人們沿著事物的相反方向，用反向探索的思維對現有的問題進行逆向分析、綜合、比較、抽象概括和具體化的一種思維方式。幾年來的教學實驗證明，恰當地運用這種教法，能有效地拓展學生思維，進而形成多角度、多側面地分析問題和解決問題的能力。如在講授《雷雨》時，筆者先設置了這樣的錯誤問題：“周樸園并非如作者所說‘壞到連自己都不認為是壞人的程度’，相反，他既有多情的一面，又有善良的一面；而且遇事時替他人考慮得很周全。”意在激發學生在研讀教材的基礎上，準確地把握人物形象。在上課時，筆者又擺出自己的“理由”：

其一，逼走魯侍萍的不是周樸園，而是封建宗法制度及其門第觀念，因為，身為少爺的周樸園，婚姻之事必受“父母之命，媒妁之言”的束縛；況且，教材中有魯侍萍對周家老太太不讓她帶走周萍的情節追述。這足以證明周樸園所面對的是何等無奈的事實。

其二，周樸園30年前對魯侍萍的態度的做法，不應簡單地理解為“始亂終棄”。且不言當初的情意纏綿，僅從魯侍萍離開周家后，周樸園多次派人找尋魯侍萍的下落，還要親自為魯萍“修墓”，以至幾次搬遷，仍保留先前的居室布局及繡有“萍”字的舊衣衫，這一系列情節，足以證明周樸園的多情。

其三，開除魯大海出礦，既情不得已，又不失其慈父之心。

這種打破常規教學思維的“逆向思維”可以讓學生有一種耳目一新的感覺。可以收到以下教學效果：

第一，錯誤的問題提出后，多數學生勢必會“群情激奮”，如此“憤”與“悱”之目的達到。

第二，貌似能自圓其說而又呈滔滔不絕之勢，必將贏得部分沒有認真研讀教材的同學的“同情”。待“謎底”揭開，恍然大悟的同時印象也永遠難滅。

第三，論題涵蓋面大，便于學生多方查找參與辯駁的例證，多角度展開爭鳴。在拓寬了學生思維領域的同時，也培養了他們獨力分析問題、解決問題的能力。

第四，通過一條主線，不僅較透徹地分析了周樸園性格的多重性，也帶動了其他人物形象的賞析。這樣就可以達到在較短的教學時間里，能較大幅度地挖掘教材，提高課堂效率。

在對作品的賞析中，為了引導學生提升他們學習的探究精神與理解能力，我也常常在細節方面設置錯誤的提法，以引起學生的爭鳴。如在賞析袁枚的《祭妹文》時，我就對文章中的“逾三年，予披宮錦還家，汝從東廂扶案出，一家瞠視而笑”這一句，從逆向思維的角度，給出學生這樣的解釋：

“扶案出”這一細節語意含混，易引起讀者的誤解，當時作者筆誤。因為這句話其一可理解為此處極寫三妹素文對其兄的關愛，離家三年的哥哥衣錦榮歸，喜極，乃至“扶案出”（以桌子為拐杖）而不覺，故引惹全家人“瞠視”（素文）而笑。其二也可理解為袁家東廂從里至外并排擺放著桌子，故素文在喜極而體弱的情況下，從東廂一路“扶案”而出。

然就其語言環境看，兩種理解顯然都不合適：第一種解釋與全文意境不合，第二種解釋又不合生活邏輯。故只能歸結為作者“筆誤”。

這種錯誤的提法提出后，自然又引來一場爭論。經過和番研讀與討論。排除了上面兩種觀點，自然就確立了第三種說法，“筆誤”。此處當理解為素文在見到兄第歸來，從東廂房屋里匆匆而出，“扶案（起而）出”的省略。如此，兄妹之深情境界全出，引起了學生的興趣，同時也培養了學生鉆研、探究的學習能力。這是符合新課標的教學思想要求的。

因此，在教學中合理地運用“逆向思維”的教學方法，能充分培養學生的創造性能力，也給了學生一把打開知識大門的鑰匙。

作者簡介：李文良，男，1972年2出生，本科，就職于黑龍江省雙鴨山市饒河縣職教中心學校，研究方向：高中語文教學。