對高中思想政治課教學中多媒體教學的認識與思考

摘 要：在多媒體實踐的基礎上談談政治課運用多媒體所面臨的種種問題，以期走出高中政治課中運用計算機輔助教學的誤區。

關鍵詞：多媒體教學；教學效率；矛盾

多媒體輔助課堂教學不能完全代替傳統的教學模式，正因為如此，讓我不得不認真思考如何從理性的思維角度來把握多媒體課件教學運用的若干規范和原則。

一、多媒體教學使思政課面貌耳目一新

1.多媒體教學，架起了“大社會”和“小課堂”信息的橋梁

在教學中，用教材上現有的材料，雖然能說清觀點，但由于這些材料較為陳舊，學生很難理解透徹。相反，如果用最近的具有鮮明的時代氣息和現實意義的材料，往往會“引人入勝”，激發學生濃厚的學習興趣。

2.多媒體教學，有效提高了教學效率

多媒體教學大信息量在新技術的藝術處理下，把枯燥乏味的語言變得圖文并茂，學生可以結合相關知識及時解答課后練習，形成知識網絡的再現，于是，向“40分鐘要效率”的口號終于變為現實。

3.多媒體教學，能更有效地加強精神文明教育

多媒體課件以寫真或仿真濃縮各種社會現象，使學生在發現中、在探求中、在喜悅中、在憤怒中升華自己的情感。

二、多媒體課件運用在思政課中所存在的問題

1.多媒體教學課堂的定性和教師課堂教學的靈活性的矛盾

多媒體教學課件已經制定好了，教學中只能按照既定的路線操作；對于課堂上的突發的事件缺乏靈活的應對，這就限制了教師的即興發揮。

2.多媒體的“輔助性”與在教學中“喧賓奪主”的矛盾

多媒體是一種教學手段，即使它再先進，也只是一種輔助性的手段。但是在實際運用操作中，有些教師為了達到多媒體的某種演視效果而淡化了教師的主導和學生的主體作用，忽略了教材。造成“喧賓奪主”局面。

3.多媒體課件效率與達成度的矛盾

運用多媒體課件的初衷是為了提高課堂效率，課件材料的信息化處理常常使教師難以忍痛割愛。由于未對眾多材料進行篩選和取舍，導致材料雖然有趣味性但缺乏典型性，臃腫泛濫，課件內表面上的“容量大”而與實際結合不佳，說服力不夠，導致新的“滿堂灌”。

三、多媒體教學，在思想政治課中應把握幾點

1.多媒體教學應始終為教學內容服務

多媒體課件只是一種輔助性教學手段，它的運用始終是為教學內容服務的。課件的制作應以內容為依托，課件的流程操作應以教學內容的循序漸進為線索，課件的重難點不是課件技術的重難點，而是以教學內容為重點，對教學內容加以強化、解析、展開、運用、升華，從而突破教學難點，尋求最佳的教學效果。

2.多媒體教學應注重教師的主導性與學生的主體性相統一

多媒體課件走進政治課堂，教師對教學流程的把握應該更加完整和游刃有余，教師對課堂的駕馭應該更超脫和浪漫，教師對重難點的把握和突破應該更富有深刻性和多維性。學生在教師的引導下積極主動地參與學習，他們在興趣驅動下真正成為知識的主人。因此，只有主導性和主體性的高度統一，才能符合現代教育規律，達到預期的教學目的。

3.多媒體教學應注重教育性

高中思想政治課是學校對學生進行思想政治、道德教育的主渠道，這就要求所舉事例不僅要反映理論知識，更要具有時代性、典型性以及注重教育性。

在“文化生活”一節中講到“永恒的民族精神”，我就選用了《汶川大地震》視頻，通過視頻的展示，讓學生深深地感受到汶川地震災難背后是偉大的民族精神。

4.多媒體教學應適度把握，得當使用

多媒體教學的使用，要注意適當使用。比如，在“生活與哲學”中講“量變與質變”時，教師可在課堂上用氣筒給氣球充氣，超過一定限度氣球就會爆炸，教師邊講邊演示，效果很好，無需再用多媒體去展示。

總之，我們教師應用心思考，積極探索如何把多媒體技術手段更好地融入政治課堂教學中，以期達到最好的教學效果。

作者簡介：白志宏，男，1968年出生，本科，就職于陜西省榆林市米脂縣米脂中學，研究方向：政治教學。