信息技術在中學政治教學中的應用

摘 要：就如何將經濟科技發展的這一偉大成果和新課程改革的先進理念有機融合在課堂教學實踐中提點粗淺看法，僅供大家參考。

關鍵詞：信息技術；政治教學；潛在價值

冷靜思索，多媒體的出現和應用，雖優勢明顯，但絕非救命稻草，如何恰當合理的應用，仍然是一個重要的課題。筆者認為，必須正確認識和把握以下幾個問題

一、必須走出對現代信息技術在課堂教學中地位和作用認識的誤區

誤區一：主次不能顛倒

我們應充分認識到計算機只能輔助教學、服務教學。教師在教學中的主導作用不能放棄，學生的主體地位不能忽略。如果把計算機放在教學的核心位置，教師成為計算機的操作員，拋開常規教學的讀、講、輔、批四個基本環節，這是對多媒體輔助教學的錯誤理解。

誤區二：不要盲目濫用

要明確多媒體只是一種輔助教學，不是用得越多越好，能用傳統的教學手段，達到最佳的教學效果，則不必用多媒體。

誤區三：不宜過分地加大容量

使用多媒體輔助教學使課堂教學時間得到充分的利用，甚至還能騰出一些時間。于是，有的教師就“充分”利用這寶貴的時間，把某些知識點盲目地加深拓寬。對于因提高了教學效率而多余的時間，我們應充分地發揮學生的主體作用，讓學生自己去支配。

二、要充分挖掘信息技術在政治教學中的潛在價值

1.突破時空限制，優化教學過程

隨著多媒體網絡的運用，各種政治信息資源源源不斷，突破了時間和空間、微觀和宏觀、歷史與現實的限制，使課堂節奏加快，內容豐富，密度增加，縮短了學生的認知過程，一定程度上可幫助教師教學，表現在：能優化的環節已被優化，需書寫的材料已被其所代替，這樣既可減輕師生負擔，又可提高效率。

2.創設情境，化靜為動，變“壓抑”為興趣

在教學中，利用多媒體可以創建與教學內容相適應的情境和意境，激發學生感情的參與，誘發他們的好奇心，提高他們學習政治課的熱情。例如，在講到我國的民族團結問題時，我給學生播放電影《紅河谷》中的這一片段：藏族的頭人識破英國人妄圖把西藏從中國分裂出去進而占領西藏的陰謀時，面對英國侵略者的挑撥、威脅，伸出五個指頭，義正詞嚴地對英國侵略者說了這樣一段話：“藏族是這個，漢族是這個，回族是這個，蒙族是這個，還有滿族、維族……許許多多的族。既然我們的祖先把我們結成了一個家，家里的事，就不當你的面來問了！”觀看到這里，同學們報以熱烈的掌聲。一個封建農奴主能說出這樣有愛國熱情的話語，那么，我就在此基礎上有激情地進一步總結，大大激發起學生的愛國熱情，增強他們的民族自尊心、自信心和自豪感。收到了特別好的教學效果。

3.多媒體輔助教學能夠培養學生的創新能力

當前，以培養創新意識、創新精神和創新能力為核心的創新教育，已成為一種新的教育內涵、新的教育熱點。多媒體輔助教學正是適應時代的要求應運而生的。心理學研究表明，思維通常是與問題聯系在一起的。意識到問題的存在是思維的起點，當學生感到需要弄清“是什么”“為什么”“怎么辦”的時候，他就把自己的思維發動起來了。思維因問題而發動，因問題而深入，并以問題的最終解決為目的。

4.多媒體教學突出學生的主體地位

思想政治課教學是一門綜合性很強的科學與藝術，它的教學過程是學生掌握知識、形成觀點、付諸行動的復雜過程。然而傳統的教學模式基本上是采用教師灌輸的“填鴨式”教學，課堂缺乏民主平等的氣氛和活力。多媒體教學介入課堂，打破了原有的“粉筆+黑板”的模式，教師不必像以前那樣唱獨角戲，可以將授課內容和學生協調、融洽地結合起來，充分調動學生的積極性，培養學生的創造性思維，讓學生回歸學習的主體地位，促使他們主動學習，從中獲得學習樂趣與成就感。

運用多媒體教學，可以在課堂中創造使學生對所學知識產生愉快、滿意、企盼等肯定態度的極大熱情，喚起學生探求真理的欲望，使之以最佳的狀態投入到學習生活中去，培養學生思維的能動性、擴散性和求異性。

參考文獻：

張洪梅.現代信息技術在思想政治課教學中的運用[J].中國校外教育，2013（34）.

作者簡介：馬海東，男，1978年出生，本科，就職于米脂縣米脂中學，研究方向：政治教學。