信息技術下的高中物理教學提升策略探究

摘 要：在高中物理教學中運用信息技術能夠為高中物理課堂注入活力，從而提高學生學習的積極性和主動性，提升課堂教學的有效性。在信息技術下高中物理課堂教學提升的方式有多種，可以從創設情境，啟發學生；引導學生透視問題，形式假設和進行交流與合作三方面著手。

關鍵詞：信息技術；透視問題；教學策略

物理作為一門基礎課程，是普通高中課程體系的重要組成部分，對于進一步提高高中生的全面發展、科學素養以及個性的發展肩負著十分重要的責任。然后，對于高中生來講，他們中的絕大多數都認為學習物理是一個十分枯燥且困難的過程。教育部印發的《基礎教育課程改革綱要（試行）》中提到：“改變課程歸于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時也成為學會學習和形成正確價值觀的過程。”鑒于傳統物理教學中存在的種種弊端，因此，通過信息技術來解決相關問題就為高中物理課堂教學效率的提高提供了強有力的工具和廣闊的空間。本文以信息技術環境下提升高中物理教學策略作為研究對象，重點說明從哪些方面著手可以提升物理教學的有效性。

一、創設情境，啟發學生

同傳統的教師、書本、黑板的講授方式相比，以網絡和計算機為主的信息技術能夠更好地建立起知識與學生相關背景聯系的情境。因此，通過聲音、動畫、圖像、視頻等方式能夠使平面的學習材料轉化為更直觀、形象和生動的形式。物理教師應當有效利用該情景創設與此相關的問題，從而激發學生的學習興趣，喚起他們對于知識的欲望。例如，在講拋物線運動時，教師可以通過多媒體課件演示說水平勻速飛行飛機投射炸彈的視頻片段。通過真實的場景再現，可以激發學生來思考炸彈的運動軌跡等問題。

二、引導學生透視問題，形式假設

通過信息技術手段，我們可以將一些物理現象通過演示的方式做到可控和可操作，通過動作快慢的變化、動靜的變化能夠引導學生對問題進行全方位的透視，從而能夠在尋找答案中形成合理的假設。運用信息技術來創設情境能夠引導學生透視問題，從而有效激發學生的思維，啟發他們分析問題和解決問題的能力。

三、進行交流與合作

在學習完知識，教師可以引導學生將所學習到的知識或者在學習知識后所產生的疑問以信息技術的方式進行交流，比如可以利用PPT來制作演示文稿，或者呈交電子版的論文或者調查報告，或者通過聊天軟件與同學和老師進行交流、討論等。

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作者簡介：鄧成進，男，1973年7月出生，本科，就職于重慶市華鎣中學，研究方向：高中物理教學。