演講之后……

班里新轉來了一個男學生，是山區移民來的。小伙子個頭不高，但長得結實、虎頭虎腦的，我大概詢問了他的基本情況，他回答得很拘謹。我領他進教室，給他安排了座位，并向全班學生介紹了他，他有些不太自在，看起來是個憨厚羞澀的孩子。這是周×初次留給我的印象。

在此后的接觸中，我發現周×不愛說話，無論是上課的發言，還是下課以后和同學的交流，都比較少，有些孤僻。也有學生反映，周×不太好相處，自尊心過強、敏感、斤斤計較，同學們對他有些敬而遠之。我與他談過幾次話，詢問他的生活學習，從他的表情中我看不出談話的效果。

不久以后，班里搞了個班級演講活動，學生高×以公平為主題，說明社會存在發展不平衡現象。他對比了山區與本地的經濟發展差距，并在講臺上用多媒體展示了山區大量落后的圖片。等高×發言結束，我正準備進行點評時，周×意外地站了起來，他滿臉通紅、氣急敗壞地說：“你們有什么了不起的？我們窮怎么啦？你們憑什么看不起人？”并氣勢洶洶地走上講臺，把高×的圖片刪了個一干二凈。

我和大家一時反應不過來，這是怎么啦？為什么會有這么激烈的反應？但隨即，我馬上意識到，周×是山區來的，在他看來，展示家鄉的落后傷了自己的自尊心，丟了面子。

同學們議論紛紛，都把目光投向我，看我怎么處理。怎么辦？嚴厲批評周×，強行要求他立即給高×道歉，周×心里肯定不服氣，最終不能解開他的心結；不批評，這種行為又很過分，其他學生對此很有看法。我略作思考后，還是講了我的觀點：一方面，高×的發言關注社會現象，形象、直觀、精彩，值得肯定；另一方面，周×沖動之下刪掉了高×的資料，是對高×權利的侵犯，也是不尊重他人勞動的體現，必須給予批評，希望周×能夠好好反省，之后我們再處理這件事情。

盡管我的言辭比較委婉，但我從周×的表情看得出來，他是不接受我的批評的。此后，他與同學之間的關系更加不和諧。

我有些苦惱，但一時也找不到有效的解決方法。

不久，學期放暑假了，我把我的照相機借給周×，叮囑他回家時拍一些家鄉的照片，準備一次“我的家鄉美”的展示活動。他有些意外，也有些驚喜，小心翼翼地接過了我的相機。等周×回來后，我積極幫助他篩選照片，整理材料，也給予了建議。活動時，周×展示了家鄉的系列照片：郁郁蔥蔥的樹林、曲折的鄉間小道、雨后的薄霧、樹上的露珠、搖曳的小花……那節班會課，我們一邊品嘗著周×帶來的美味的油香，一邊欣賞悅目的美景，“太美了”是我們共同的感受，那一刻，我在周×的臉上看到了自信、欣慰和輕松。

這是一次成功的嘗試，不僅讓周×樹立了一定的自信心，緩解了他與同學之間不和諧的關系，也讓我意識到：對于有自卑心理且敏感的學生而言，通過一次談話、一次活動就想達到預期的教育效果是不現實的，既需要創造合適的教育情境，又需要較長時間逐步的滲透。

一、教育轉變學生要抓住恰當的時機

古人云：“當其可之謂時。”意思是說要按照學生的特點，選擇適當的時機進行教育。時機把握得準是批評教育取得成功的重要條件。這次幫助周×樹立自信，高×的演講和周×自己的展示就是個重要的契機，正是這一契機，才能襯托出周×的家鄉美，讓周×增添了自豪感，找到了自信心。如果當時沒有高×的演講，周×自身存在的不足和問題可能就不會以這樣激烈的形式呈現出來，可能我就忽視了這一問題的存在，也不會促使我抓住這一契機尋找對策；同樣，如果沒有周×家鄉美的展示，沒有那些精心準備的照片作為載體，僅僅用語言不僅很難讓學生們切身感受到周×家鄉的魅力，也不能使周×真正地從內心深處增加自豪感。因此，教師要做個有心人，要及時、敏銳地發現契機，抓住契機，積極尋找恰當的策略，其教育的效果是意料不到的。

二、不能一蹴而就，要重視量的積累

教學實踐告訴我們，學生之所以出現某類問題，不是一天兩天形成的，而且一種問題的出現往往是多種因素共同作用的結果。因此，不能奢望通過一兩次談話就達到預期的教育效果，即便是通過一兩次的教育有一定的效果也很難讓他永不反復，實際上學生中存在的許多問題都需要較長時間去矯正。對周×身上出現的問題和現象，之前的談話、疏導，周×從來都是消極對待毫不回應，我曾經一度很苦惱，認為對他的教育是失敗的、是沒有意義的。但現在看來，雖然當時沒有立竿見影，看不到成效，但每一次溝通，都應該對他有所觸動，可能正是這一次次的觸動，或多或少影響著他的想法，日積月累，才可能促使最終質的轉變。

教無定法，貴在得法。蘇霍姆林斯基說：“每個孩子在思想觀念、感情、感覺、快樂、不安、憂愁方面都是一個獨特的世界，教師應當認清并熟悉自己學生的這個精神世界。”作為教師，我們只要真誠地對待學生，走進學生獨特的內心世界，善于把握學生的內心，就能采取有效的方法觸動學生、影響學生，促進他們健康成長取得預期的教育效果。

作者簡介：朱紅霞，女，1970年7月出生，本科，就職于寧夏平羅中學，研究方向：政治教學。

編輯 溫雪蓮