學生數學思維動機的培養與激發

摘 要：學生的思維動機是對學生進行思維教育的起點。從學生數學思維動機的出發點、起始點和轉折點三方面進行總結，幫助學生自覺地掌握動機的培養與激發。

關鍵詞：出發點；脈絡；轉折點

一個優秀的數學教師，要進行兩方面的教育：一是學生的習慣教育；一是學生的思維教育。經過十多年的小學數學教育教學工作，對學生數學思維動機的培養與激發進行了總結。

一、學生的需要就是學生數學思維動機的出發點

需要而產生的一種心理反應就是動機，學生的需要，就是激發學生思維動機的出發點，這樣教師必須在教學中充分發揮主導作用，根據學生心理特點，有意識地挖掘教材中的知識因素，從學生自身生活需要出發，使其明確知識的價值，從而產生思維的動機。

例如，在教學“面積和面積單位”這一內容時，我首先讓學生明確學習這一知識的目的：物體表面和封閉圖形是有大小的，但大小如何去衡量時，就產生了面積單位。教學時老師自編了一段《喜羊羊》的故事：懶羊羊帶領喜羊羊和美羊羊參觀它們的新家，慢羊羊說：你們兩個分別選擇門和窗戶，涂成不同的顏色，誰先涂完，誰將獲得精美禮品一份。我們知道喜羊羊是學生心目中的偶像，將喜羊羊的故事和面積的相關知識巧妙地設計成動畫，從而激發學生的參與熱情，使學生自然進入探究主體的角色。

二、理清思維脈絡的重點就是抓住思維的起始點

教學的關鍵在于使學生的這種思維脈絡清晰化，而理清思維脈絡的重點就是抓住思維的起始點和轉折點。數學知識的脈絡是前后銜接、環環緊扣的，學生獲得知識的思維過程可能從已有的經驗開始，或從舊知識引入，這就是思維的開端。從學生思維的起始點入手，把握住思維發展的各個層次逐步深入直至終結。如果這個開端不符合學生的知識水平或思維特點，學生就會感到問題的解決無從下手，其思維脈絡就不會在有序的軌道上發展。例如，將喜羊羊的故事和面積的相關知識巧妙地設計成動畫，并且讓這一故事貫穿于整個教學的全部過程，從問題入手逐步深化認識。這樣不但解決了學生思維過程中無從下手的問題，而且有利于使學生的思維沿著起點發展，培養其思維的流暢性。當然，不同知識、不同學生的思維起點不盡相同，但不管起點如何，作為數學教學中的思維訓練必須從思維的“發生點”上起步，以舊知識為依托，并通過“遷移”“轉化”，使學生的思維流程清晰化、條理化、邏輯化。

三、善于解決思維的“卡殼”現象是學生數學思維動機的轉折點

學生的思維有時會出現“卡殼”的現象，這就是思維的障礙點。此時教師采用各種方法疏導、點撥，促使學生思維轉折，并以此為契機促進學生思維發展。教師從學生己有的知識出發解答、從學生身邊的事情出發、從學生自己興趣的事出發，加以引導。如在講到“小數大小的比較”中，教師就將劉翔的比賽引入教學，讓學生突破思維障礙。在這個過程中，教師引導學生由比賽結果聯想到小數大小的比較，實際就是學生思維發生轉折的過程。抓住這個轉折點，有利于克服學生的思維障礙，有利發散思維的培養。