創設有效的情境，提高農村初中地理課教學的有效性

摘 要：初中學生處在青春期，他們的學習需要客觀因素的刺激。建構主義教學理論認為，學生的學習有四要素，其中之一就是學習環境。教師要認真研究教學方法及實施策略，努力提高教學的實效性。教師在教學時，要注重教學的趣味性。

關鍵詞：教學情境；教學效果；激發興趣

地理教學是初中課程體系的重要組成部分，提高地理教學的有效性，是初中教學的緊迫任務。尤其是廣大農村中學的地理教學，教師要認真研究教學的方法及實施策略，才提高教學的實效性。

一、創設情境，讓地理教學生活化

初中學生處在青春期，他們的學習需要客觀因素的刺激。學習環境當然包括學習情境，農村學生受地域的限制，教學設施和教學環境可能相對要差一點，但是教師可以為學生創設出恰當的學習環境，讓學生的學習更有興趣。

比如，在進行“多民族的國家”一部分教學時，我把我們縣24個民族的實際結合到教學中來，同時，也把另外的少數民族資料也搜集到教學中來，學生對身邊的少數民族學生不陌生，學習起來就感覺到非常親切和自然。這樣使教學生活化，更加貼近學生的生活實際，收到了較好的效果。

二、創設情境，讓地理教學趣味化

初中學生正處在青春期，有意注意時間還不夠長，因此教師在教學時，要注重教學的趣味性。教師利用現有的教學設備為學生創設富有趣味性的教學情境，是新課改賦予地理教師的重任。總之，不管采用什么方式，只要能激發起學生的學習熱情就可以。比如，學習“中國的地理差異”時，我將貴州省的地理狀況用富有趣味性的語言講述出來，由于是自己家鄉的情況，很多學生都表現出極高的學習熱情，收到了預期效果。

三、創設情境，讓地理教學藝術化

教學是一門藝術，說的是教師如何設計教學的過程。教師在新課改理念中是一名教學活動的導演和策劃者，如何教學并使教學有效，教師應該有一種藝術的眼光和模式。讓學生在學習中感受到美，在美中進行地理知識的學習。教師的語言要美，美的語言是課堂教學的裝飾，教師用優美的語言進行地理教學，把地理知識賦予美感，是教師的素質體現。教師的板書要美，板書是教師教學藝術的體現，優美精致的板書，不僅是課堂教學的精華，而且是一件藝術品，讓學生感到賞心悅目。

創設情境讓學生提高地理教學效率，是地理教師的義務和責任。教師精心備課、精心設計教學、精心創設情境，可以讓枯燥的地理知識變得更加豐富多彩，從而提高課堂教學的效率。

參考文獻：

趙樹然，王艷榮.淺談多媒體技術在中學地理教學中的應用[J].教育實踐與研究：中學版，2008（6）.

作者簡介：陳朝松，男，1980年6月出生，本科，就職于平塘縣塘邊中學，研究方向：教學實踐。