談衡量高效課堂的主要標準

摘 要：傳統(tǒng)教學只注重教學的結(jié)果，只關(guān)注學生的分數(shù)，而新課改下的課堂教學更多注重的是學生的發(fā)展，關(guān)注學生的學習過程以及課堂效率，倡導(dǎo)學生“自主、合作、探究”式地學習，打造高效課堂對老師而言顯得尤為重要。

關(guān)鍵詞：高效課堂；學生；主體

首先，高效課堂應(yīng)是以學生為主體的課堂，注重學生的學習過程，作為數(shù)學教師深刻體會到現(xiàn)在的初中生大多對數(shù)學學科不感興趣，說到數(shù)學大家想到的就是抽象、枯燥、厭煩、不感興趣等，所以想要打造高效課堂就應(yīng)該激發(fā)學生的學習興趣，說到激發(fā)興趣，創(chuàng)設(shè)課堂情境就應(yīng)放在第一位，數(shù)學不像理化生那樣有生動有趣的實驗課，有常見的生活現(xiàn)象，那我們的數(shù)學課怎么辦，我們可以與舊知識相聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)與新課相關(guān)的情境，就會激發(fā)迫切想要解決問題的想法，從而帶動學生探究新知的心情，有利于創(chuàng)建高效率的課堂，例如，在講“方程”時，我讓學生在心中默默記下一個數(shù)，然后我說你心中這個數(shù)“加幾、減幾再乘以幾”你把所得的結(jié)果告訴我，我就可以輕松地說出你心中的那個數(shù)，你們信不信，學生說：“不信。”我們做了這個游戲，在快樂中學習了本節(jié)新課，下課時學生還沉浸在其中。

其次，高效課堂的教學設(shè)計要關(guān)注學生的差異，不同班級的學生存在不同同一班級的學生還存在差異，那么一節(jié)好課就應(yīng)關(guān)注學生的差異，設(shè)計一些不同層次、不同水平的題目，滿足不同學生的認知、興趣、需要等不同要求，從而使每一個學生都有收獲，進而照顧全體學生，讓每一個學生都樹立學習數(shù)學的信心。

再次，倡導(dǎo)學生自主、合作、探究學習的方式，但我們把握好的它的尺寸而非只是流于形式而非有實際的課堂形式。

最后，注重學生的課堂學習過程，對于新知識的探究，側(cè)重于學生的學，以及運用知識解決實際問題的能力，讓學生多動手、多發(fā)言，教師應(yīng)多啟發(fā)學生，而不是傳統(tǒng)講授，多注重學生能力的培養(yǎng)。

課堂上關(guān)注學生的學習動機，激發(fā)學習興趣，關(guān)注個體差異，問題形式多樣，引導(dǎo)學生自主探究，在合作中學習，在學習中合作，每一個學生每一堂都有收獲，那么學生就會盼著上數(shù)學課，盼著做數(shù)學題，那么每一位數(shù)學教師的愿望就實現(xiàn)了，也就達到了高效課堂的標準，因為真正的高效課堂是學生收獲了多少而非教師講了多少，做了多少題。

作者簡介：姜艷，1979年8月出生，本科，就職于內(nèi)蒙古自治區(qū)赤峰市阿魯科爾沁旗天山第四中學，研究方向：數(shù)學教學。