淺談高中音樂高考生視唱練耳的聲樂教學

摘 要：闡述了視唱練耳在高中音樂高考生聲樂教學中的重要性，分析了國內視唱練耳教學的現狀，并探討了視唱練耳教學應堅持的原則，從而為獲得良好的視唱練耳教學效果提供一些可行的思路。

關鍵詞：視唱練耳；聲樂教學；重要性

視唱練耳屬于聲樂專業的一門重要基礎課程，視唱練耳技能對聲樂教學及聲樂演唱學習的效果都有很大的影響。視唱是指能夠準確無誤地表達出樂譜上的所有音節和要求，目的是加強學生對音調、音程等基礎知識的理解和認識。練耳主要是培養學生對音樂的記憶能力及對音樂節奏進行準確分辨的能力。

高中音樂教學在完成面向全體學生的普及音樂鑒賞的同時，還要面向一部分學生進行音樂專項訓練，目的是向高等院校輸送人才。聲樂教學的任務就是要深層發掘學生的音樂潛能，使他們能夠自主地對各種音樂元素和規律進行探索和掌握。在聲樂教學中開展視唱練耳的學科教育，能激發學生對聲樂的興趣和求知欲，陶冶他們的情操，提高他們的鑒賞能力，引領他們成為聲樂的掌舵人。

一、視唱練耳在聲樂教學中的角色與作用

1.作品練耳試唱，提高學生的基本聲樂技巧

學生學習聲樂的內容主要分為兩個部分，即進行發音練習和試唱作品，視唱練耳對于學生這兩部分內容的學習都起到了關鍵性的作用。學生進行發音練習，主要是為了獲得及熟悉一定的聲樂技巧，如通過表達一些高音中的元音和輔音，掌握一些發音位置、聲樂音色、音域和換氣點等方面的技巧。因此練耳試唱是他們掌握聲樂學習基本技能的基礎，若缺乏此環節，準確控制和表達音高的技能將無從談起。聲樂教學中發聲練習曲目選擇的難易程度視不同的教學特點及教學手段而定，題目的篇幅不同也給學生的練耳試唱帶來很大的挑戰，這就要求學生必須熟練精通練耳試唱技能。

2.加強視唱練耳訓練，培養學生的音樂領悟能力和創造力

記錄聲樂作品的形式主要是樂譜，樂譜本身只能記錄聲樂作品的曲調，樂譜經不同的聲樂家演唱出來，雖然整個曲調大致相同，但所傳達的情感卻因人而異，這就是聲樂的魅力之所在，能夠將“死”的樂譜傳達出豐富的情感和旺盛的生命力。而聲樂家在演唱時為了準確細致表達自己的感悟對某些音節和音符所做出的細微的改變，音樂人必須對樂譜具有一定的辨別能力才能識別出來。學生通過加強視唱練耳訓練，能夠極大地提高自身對音樂旋律和節奏感的掌握能力，從而獲得更多的視角來認識和理解音樂作品，對風格迥異的作品都能培養出一定的鑒賞力。

二、國內視唱練耳教學現狀分析

我國的聲樂教學不斷地發展與變化著，教學理念也不斷地升級。因此視唱練耳教學除了要繼承傳統教學基礎內容，還應緊跟時代潮流，堅持教學內容與教學手段的與時俱進，從而獲得最優的音樂聽覺能力訓練效果。視唱練耳教學隨著時代的動態變化主要體現在以下幾個方面：

1.集體課教學人數規模增加

視唱練耳作為音樂素養基礎課，一直采用的是集體課教學的形式，最初的集體課教學規模是10～15人作為一個班，是依據不同專業的相同年級來分班的。隨著時代的發展，藝術類院校每年都在擴大招生規模，聲樂領域各個專業的學生人數也逐年增長。以往的教學規模由10～15人逐漸擴大至40～50人，這影響了包括構唱、視唱等在內的許多練耳課教學內容的正常進行。因此面對集體課教學人數規模增加的趨勢，只有對教學內容進行精練和濃縮，才能提高教學效率。

2.分級分類教學理念的引用

藝術類新專業不斷引進，傳統的各大方向專業教學分工越來越明確，不同專業的學習內容也越來越細化。如聲樂專業分出了聲樂教育、聲樂表演、通俗唱三個方向。鋼琴專業分出了鋼琴教育、鋼琴表演等方向。因此視唱練耳教學必須為各個專業的不同層面探索更為高效的教學模式，應該堅持這樣的一個理念，即未來的視唱練耳教學要堅持從長遠利益出發，根據不同的學習對象進行有針對性的教學。應根據專業學科類別及總在校教師、學生人數探討出合理的分級分專業教學模式。如有專家建議民樂可加入四民族調式訓練、五度和弦等內容； 民樂系的視唱練耳教學中，不妨引入讓學生進行民族器樂作品演唱環節，由于各個樂器的律制不一樣，因此可以讓他們在實際演奏中感受不同的風格。這些都是分級分類教學理念引用的體現。

3.新課程內容的增添

考慮到不同的專業培養目標，結合社會音樂文化市場對不同專業的要求，再追溯到不同專業的學習對聲樂基本技巧和聲樂綜合素質的不同要求，可嘗試增加一些以選修課形式出現的新課程內容，以供不同的學生個體進行學習。總之，在嘗試增加一些新課程內容時，要堅持因地制宜的原則，做到最大限度地挖掘學生的聲樂潛能。

三、“視唱練耳”教學方法探究

為了在有限的時間里提高學生的成績，提高學生音樂理論的修養，獲得良好的聲樂教學效果，進而指導視唱練耳和具體課程的學習，我們老師在進行“視唱練耳”的教學過程中，要堅持以下原則：

1.要求從嚴，細致入微

在整個“視唱練耳”課的教學過程中，練唱、練耳及視譜等方面內容是音樂專業考試中考查學生音樂素質的重點之一，教師在視唱練耳課上除了嚴格地完成必要的練耳基礎訓練，對學生都應要求從嚴，不允許他們有絲毫的錯誤和懈怠，這樣才能使他們較快地熟悉與掌握關于聲樂的各要素。如能夠較準確地感受聲樂的不同風格，能夠自如地掌握聲樂的節奏、旋律，能夠敏銳地識別聲樂的音色和音質等。

2.注重施教對象的個體性，強調教學過程的循序漸進性

高中音樂生數量雖然在不停地擴大，但是他們并非都有一定的音樂基礎和音樂理論修養。視唱練耳課教學必須注重施教對象的個體性，即針對不同學生的不同條件、不同特長等，采取“一對一”的教學模式，這比采用“集體課”的教學模式更具有針對性。 視唱練耳是聲樂教學中的一門基礎但極其重要的課程。對于音樂高考生來說，接觸音樂專業訓練時間相對比較晚，同時他們的音樂基礎相對比較薄弱，特別是音樂聽覺和視唱識譜能力更薄弱。通過對學生進行視唱練耳訓練，可以讓學生熟練掌握有關聲樂要素的基本技巧，還可提高他們對聲樂作品的精神領悟能力，進而為創作聲樂打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]趙戈非，徐錦明.談“視唱練耳”與聲樂教學[J].藝術教育，2010（1）.

[2]王丹，王曉.視唱練耳在聲樂教學中的作用探討[J].音樂大觀，2013（10）.

作者簡介：諸金飛，男，出生于1982.09，學歷：本科，就職學校：江蘇省南京溧水區第二高級中學，研究方向：高中聲樂教學。