自主學(xué)習(xí)課程教學(xué)策略設(shè)計及實施探索

摘 要：學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是除專業(yè)知識以外的一項重要的課程教學(xué)目標(biāo)。在實施《C#編程語言》重點課程建設(shè)過程中，根據(jù)課程特點和生情學(xué)情的深入分析，制定了比較完整的自主學(xué)習(xí)教學(xué)策略，并開展了基于電子檔案袋的發(fā)展性評價探索，取得了比較顯著的效果。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)；發(fā)展性評價；電子檔案袋

一、自主學(xué)習(xí)內(nèi)涵分析

當(dāng)前社會，學(xué)習(xí)已成為終身需要，計算機(jī)專業(yè)的學(xué)生更是由于開發(fā)平臺、編程語言的頻繁更替，尤其需要自主學(xué)習(xí)來實現(xiàn)知識的更新?lián)Q代。

自主學(xué)習(xí)建立在皮亞杰的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)之上，他認(rèn)為學(xué)習(xí)不是一種簡單的師生間的知識傳遞，而是學(xué)習(xí)者將外部環(huán)境所提供的信息整合到自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的主動的”重構(gòu)”過程。因此自主學(xué)習(xí)既是一種學(xué)習(xí)過程，更應(yīng)被視為一種學(xué)習(xí)能力。

自主學(xué)習(xí)是一種迥異于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)的現(xiàn)代化學(xué)習(xí)方式，其目標(biāo)是以學(xué)生為學(xué)習(xí)中心，通過架設(shè)良好的外部環(huán)境，幫助和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨立思考、大膽質(zhì)疑，再通過實踐驗證、再創(chuàng)造等方法來實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，可以很好地彌補(bǔ)在傳統(tǒng)教學(xué)中由于個體差異帶來的不足。

二、《C#編程語言》自主學(xué)習(xí)教學(xué)策略設(shè)計

1.提供規(guī)范翔實的自主學(xué)習(xí)指南，合理分解各階段的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生明確目標(biāo)，有據(jù)可查，有的放矢。自主學(xué)習(xí)由于沒有傳統(tǒng)的“統(tǒng)一教”過程，學(xué)生可以根據(jù)自身情況進(jìn)行適度調(diào)整；教師也必須遵循這個特點，對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行調(diào)整和分解。設(shè)計時兼顧層次性，使其具有較高的可操作性和可評測性。

2.提供豐富的學(xué)習(xí)和幫助資源，避免學(xué)習(xí)過程中的“孤立無援”感。根據(jù)建構(gòu)主義理論，學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)該盡可能讓其位于“最近發(fā)展區(qū)”之間，使其在適度努力后能夠達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。自主學(xué)習(xí)本質(zhì)上充分考慮了學(xué)生之間的個別差異，但如果教學(xué)目標(biāo)設(shè)計不夠合理，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)目標(biāo)和當(dāng)前學(xué)習(xí)基礎(chǔ)之間存在一個較大的暫時不能跨越的距離，又不能及時獲得幫助，極有可能在多次挫折后喪失學(xué)習(xí)動力而放棄。

3.改變評價體制，針對學(xué)生個體差異建立個人檔案袋，以發(fā)展性評價作為評價手段，有效推進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。這一部分內(nèi)容是本次課程建設(shè)實施的重點和難點，將在下一節(jié)中展開。

4.開展討論與交流，通過兩方面的協(xié)作學(xué)習(xí)引導(dǎo)使之朝有利于知識和能力建構(gòu)的方向發(fā)展。一是師生交流，恰當(dāng)?shù)膯栴}導(dǎo)入引起學(xué)生的思考和討論，通過討論加深學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解；引導(dǎo)學(xué)生自我尋找規(guī)律、自我糾正錯誤和片面的認(rèn)知。二是生生交流，在大作業(yè)的開展中，對于難度較大的選題，允許學(xué)生建立不多于二人的學(xué)習(xí)小組來共同完成，這樣形成的“學(xué)習(xí)伙伴”關(guān)系，可以在共同目標(biāo)的驅(qū)動下，形成有效的相互學(xué)習(xí)、探索性學(xué)習(xí)氛圍，實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的有效補(bǔ)充。

三、基于發(fā)展性評價的自主學(xué)習(xí)實施過程

在日常的教學(xué)實踐中大多數(shù)自主學(xué)習(xí)都不可能一蹴而就，而是需要學(xué)習(xí)者的自我監(jiān)控或教師的監(jiān)督指導(dǎo)才能真正達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

基于網(wǎng)絡(luò)平臺的自主學(xué)習(xí)一般可包含四個環(huán)節(jié)：確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生自學(xué)—測試和自我驗證—協(xié)同討論交流—教師重點輔導(dǎo)。這四個環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相套，在前一環(huán)節(jié)未能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)時，后一環(huán)節(jié)需及時切入。而教師的作用就是借助學(xué)習(xí)平臺針對各層次學(xué)習(xí)者的各環(huán)節(jié)提供評估及適時的個性化輔導(dǎo)。

由于長期接受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，目前大多數(shù)學(xué)習(xí)者在管理學(xué)習(xí)進(jìn)程、處理問題決策上的困難必然存在，比如模糊的目標(biāo)和計劃、無力的學(xué)習(xí)策略、自我監(jiān)控的缺失、自我的不準(zhǔn)確評價、動機(jī)欠缺、學(xué)習(xí)動力不足等等，因此教師必須重視對學(xué)習(xí)過程跟蹤的評價、反饋機(jī)制。

評價可以是形成性的也可以是總結(jié)性的。正如著名教育評價專家斯塔弗爾比姆所說：“評價最重要的意圖不是為了證明，而是為了改進(jìn)。”在自主學(xué)習(xí)教學(xué)過程中重視評價的根本目的是促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展，而非選拔和鑒別。因此教師應(yīng)不斷監(jiān)控學(xué)生的真實學(xué)習(xí)表現(xiàn)，注重評價與教學(xué)的結(jié)合，并通過評價實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)中教師的指導(dǎo)和調(diào)節(jié)功能，引導(dǎo)學(xué)生不斷進(jìn)行自我評價和反思。

為此筆者實施了基于電子檔案袋的發(fā)展性評價機(jī)制來跟蹤和監(jiān)控學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程。目的是把學(xué)生和學(xué)習(xí)看成一個整體，把評價嵌入整個學(xué)習(xí)過程，實現(xiàn)評價主體個性化，評價角度多元化。具體做法為：（1）建立學(xué)生的基礎(chǔ)信息庫：本課程開設(shè)在第六學(xué)期，是一門專業(yè)必修課，與選修課程《面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計》《Web編程》等相關(guān)性較大，通過查詢學(xué)生已修的相關(guān)課程成績及以往的課堂表現(xiàn)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)水平、學(xué)習(xí)態(tài)度、元認(rèn)知水平等進(jìn)行分層。如：A類的同學(xué)一般符合：選修課成績綜合B以上，知識的遷移能力強(qiáng)；自覺性好，能自主學(xué)習(xí)；能較好地計劃、監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)過程，有合理的學(xué)習(xí)策略和方法；C類的同學(xué)：選修課基礎(chǔ)薄弱；自覺性差，被動學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)方法缺乏，自我控制能力不足。B類的則介于兩者之間。（2）及時對學(xué)生的各類作業(yè)、報告等進(jìn)行批閱和反饋，并將其記錄在檔案中，反饋給學(xué)生，作為發(fā)展性評價的一部分，及時更新。（3）隨機(jī)生成每周抽查名單，通過”一對一”的師生交流，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，對其學(xué)習(xí)內(nèi)容、方法和目標(biāo)進(jìn)行引導(dǎo)。主要交流內(nèi)容為：

①近期在學(xué)習(xí)哪個專題，相對其學(xué)習(xí)基礎(chǔ)進(jìn)度如何，理解了哪些內(nèi)容，對哪些仍存困惑。

②針對其提出的“已理解”的問題進(jìn)行驗證，通過自主學(xué)習(xí)學(xué)得的知識，不可避免地會存在不完全或偏頗之處，教師需要對其中關(guān)鍵點進(jìn)行確認(rèn)和點撥。

充分肯定其取得的成績，激發(fā)其學(xué)習(xí)動力，并根據(jù)其當(dāng)前的學(xué)習(xí)內(nèi)容指明下一階段的目標(biāo)和任務(wù)。

過程（3）需充分考慮（1）（2）兩部分內(nèi)容，實現(xiàn)個性化、發(fā)展性評價，使得每個層次的同學(xué)都有較高的積極性。對進(jìn)度落后的同學(xué)，可直接增加交流頻度，督促其完成相關(guān)任務(wù)。

以專升本學(xué)生為例，由于專業(yè)設(shè)置問題，大部分同學(xué)在現(xiàn)有專業(yè)知識水平、學(xué)習(xí)態(tài)度和元認(rèn)知策略三項的評分分別為C、B、B/C，如果不顧他們的現(xiàn)狀提出跟本科同學(xué)一樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)，大多數(shù)同學(xué)都達(dá)不到，因此筆者在個別交流時，注重基礎(chǔ)知識的“補(bǔ)足”、提問和點撥相結(jié)合。

四、實施效果評價及反思

1.實施效果評價：由于時間關(guān)系，本次課程建設(shè)和自主學(xué)習(xí)教學(xué)的實施僅開展了一輪，還缺少足夠的參照標(biāo)準(zhǔn)，但也取得了比較顯著的效果。特別“一對一”的師生個別交流，由于其是隨機(jī)、循環(huán)進(jìn)行，對學(xué)生起到持久的督促作用，也在很大程度上減少了抄襲作弊行為，本輪學(xué)生上交的作業(yè)在完整度和質(zhì)量上都有一定的進(jìn)步。另外“墻里開花墻外香”，通過自主學(xué)習(xí)的開展，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性有了一定的提升，本學(xué)期筆者的另外一門課程的到課率、作業(yè)提交率都有了很大程度的提升，作業(yè)質(zhì)量也比較高。

2.反思：（1）由于采用發(fā)展性評價，考慮到不同學(xué)生的學(xué)業(yè)基礎(chǔ)水平、努力程度等，判斷標(biāo)準(zhǔn)基于前文所說的電子檔案袋和教師的日常觀察，有可能由于主觀在一定程度上造成不公平；（2）目前學(xué)生的歷史成績及學(xué)習(xí)者個性信息獲取還是存在一定的壁壘的，通過過程監(jiān)控，充分發(fā)揮自主學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，需要有更完整便捷的數(shù)據(jù)平臺支持。

參考文獻(xiàn)：

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[2]龐維國.自主學(xué)習(xí)：學(xué)與教的原理和策略[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2003-07.

作者簡介：戴振中，女，出生于1978年5月，學(xué)歷：碩士研究生，就職學(xué)校：紹興文理學(xué)院工學(xué)院，研究方向：計算機(jī)及應(yīng)用。