初中學生作文寫作實用法探究

摘 要：初一新生作文時，首先寫提綱能在心中繪好寫作的藍圖，學生在寫好作文時教師針對學生此次作文出現的問題有針對性地進行寫作的扶持，而且要發揮學生的主動性，嘗試自己修改作文，以提高寫作的技巧。

關鍵詞：列提綱；寫作扶持；作文修改

作文教學是語文教學中的難點，經過課堂的閱讀教學，學生能夠將課內習得的方法投射在課外，而作文方法卻有很多學生不能基本掌握，特別是農村的孩子，平時缺乏語言的刺激，他們更是在寫作面前顯得木訥，所以在作文教學中讓學生掌握基本的作文方法很重要。

在作文寫作時首先要讓學生明確寫什么，這是寫作的基礎。其次是為什么寫，最后是怎樣寫。不過我認為寫什么是第一位，而怎樣寫很重要。例如，寫作“過去的時光”，讓學生圍繞幾個問題思考：（1）過去的日子里，發生了哪些讓你難忘的事情？（2）為什么讓你難忘？學生在小組內說，要求敘述清晰，表達情感與感悟。然后派代表在班上講述，教師在學生的講述中可以就上述的問題進行深入的追問。然后讓學生列寫作提綱，格式示例：

一篇文章是由四個要素構成的，即主題、材料、結構和語言。它們分別解決言之有理、言之有物、言之有序、言之有文的問題。當然，一般的文章，并不要求有多么好的文采，但起碼要做到準確、通順明白，并力求生動形象。而作文提綱解決了主題、材料、結構這三個問題。學生通過列提綱的方式，在寫作時胸中繪制了藍圖，寫起來胸有成竹。而且通過提綱還可審核自己的材料是否典型，材料是否零散，篇幅是否可以達到。

之后第二步，就是對學生寫作技巧的扶持。在訓練中初一的學生能夠敘述出來，但是文章不夠生動，于是我將學生的習作作為材料進行作文訓練。例如：學生習作“我心中的那顆心”，一個學生描述一個室友在寒冷的夜晚當別人都休息的時候仍在走廊里讀書的情景，學生共同來探討怎樣把這個情景生動形象地描述出來。在后來的作文訓練中我要求學生寫文章既不能忽略對具體事物的記敘、描寫，使行文流暢、內容生動，還要根據表達需要有所取舍，要有所調配，又要將自己的觀點、論述穿插其中。

教師還應該注意班上學生作文水平的參差不齊，教師應該對學生提出不同的要求。

教師批改過程中對學生的作文應該進行分類，例如分為主題新穎、結構完美、精彩描寫、見解獨到等類型，在作文評講課時集中展示及處理問題。

辛辛苦苦改出來的作文，學生沒有仔細看教師的批閱，我很苦惱，于是我嘗試著在教師批閱之后，讓學生分組對某一篇有代表性、典型性的作文進行品評。在實際的操練中提高了學生學習的主動性和作文水平。

農村學生生活的閱歷并不豐富，因此教師應該在教室布置一面墻，通過張貼的人文素材來開闊學生的視野，提升學生人文素養，通過搜集關于感恩、關于尊重、關于關懷、關于誠實、關于責任、關于自省、關于自律等的文章或視頻讓學生通過閱讀、欣賞來彌補閱歷的淺顯，從而提升人文情懷，使作文成為學生表達的訴求。

作者簡介：汪姣，女，1982年出生，本科，就職于湖北省武漢市黃陂區蔡店中學，從事語文教學12年。

？誗編輯 趙飛飛