探析高中語文研究性學習的開展

摘 要：相對傳統的學習方式和現今的中學生來說，研究性學習是一種全新的創造性學習方式。語文研究性學習要回歸語文，要為學生的語文學習服務。高中語文要有高中語文的特色，高中語文研究性學習當然要有高中語文研究性學習的個性。

關鍵詞：實踐；反思；研究

研究性學習是學生在教師指導下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究，并在研究過程中主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動，雖然研究性學習在各領域、各學科大力推行與實踐，語文學科也進行了不少嘗試，然而卻是少有真正語文味的語文研究性學習。具體表現為：語文專題式研究活動得多，語文課堂研究性學習少；課外校外研究得多，校內課內研究得少；研究性學習方法及理論研究得多，實踐操作研究得少。結果，語文研究性學習背離了自身應有的特點，使語文研究性學習等同于綜合實踐課，沒有體現語文研究性學習應有的特色，改變了語文研究性學習的初衷，留下的只是一些徒具形式的空殼，影響了學生繼續深入進行研究性學習的積極性，影響了語文研究性學習的效果。

一、開展讀說寫活動，在實踐中學習

傳統語文學習過多強調“聽”，注重知識、能力的內化過程，實踐證明，這正是語文教學遭受“少、慢、差”的原因之一。“語文學習的外延等于生活的外延”，這是不爭的事實，社會生活更多是感性的、意象的，需要學習者積極參與生活，在參與中感悟生活，進而提高能力，養成素質，形成品質。因此，我們在“聽”之外，充分解放學生的手腳與心靈，讓學生主動學習，大膽學習，主要抓了“讀、說、寫”的系列語文實踐活動。

大量閱讀，廣泛積累。主要做法有開設閱讀課，組織閱讀名著，做讀書摘錄，寫讀書筆記等。自然科學常常能做到舉一反三，而人文學科往往是厚積才有可能薄發，因此，閱讀積累是語文學習的第一步，不能想象學生連起碼的名著都未接觸而能在語言、思想、文化的領域內自由翱翔；不能想象都沒有被藝術的語言、深遂的思想感動過而能進行藝術的表達與思考。圍繞“讀”，我們從內容上分別安排了不同的閱讀教材，高一、高二要求每學期閱讀中外文學名著不少于五部，給每個班級訂閱《讀寫天地》等三種語文報刊，要求學生個人或小組自由訂閱一種報刊；從閱讀方式上，我們充分利用高中六冊《語文讀本》進行比較閱讀、延伸閱讀，如讀《鴻門宴》，為學生補充了《史記》中《高祖本紀》《項羽本紀》全部內容，以拓展教材，打下厚實的基礎。高三年級主要推薦閱讀《青年文摘》《讀者》《意匯》，余秋雨、畢淑敏、林清玄等著名作家的精短時文、美文，以針對性提高高考應試能力。

二、開展專題研究活動，在反思中學習

語文研究性學習，主要有專題式語文研究性學習和語文課堂研究性學習兩種途徑。專題式語文研究性學習有廣義和狹義之分，廣義的專題研究泛指與聽說讀寫能力培養有關的課內外所有研究性學習活動，狹義的專題研究指圍繞教材、利用教材在課堂教學中進行的專題研究性學習，這里指的是狹義專題研究活動。在專題研究活動中，我們主要開展閱讀專題研究性學習和寫作專題研究性學習。

閱讀專題研究性學習方面，我們借助教材文本，包括讀本，主要運用“三步六因素創新閱讀學習法”，對學生進行思維的、思想的創新學習訓練，以“幫助學生獲得較為全面的語文素養，在繼續發展和不斷提高的過程中有效發揮作用，以適應未來學習、生活和工作的需要”。

寫作專題研究性學習方面，我們根據高考作文基礎等級和發展等級的內容，把寫作能力細化為“審題立意方法”“選材與用材”“論證藝術”“結構藝術”“扣題藝術”等20多個小專題，結合具體實例，編寫出初步的校本作文教材，讓每個學生根據自己的寫作現狀，自主確定要突破的難點或者要發揚的優點，教給研究方法，讓學生收集材料，大膽研究，形成結論，并運用于實踐，提高寫作能力。寫作專題研究性學習使寫作教學步步為營，分層推進，學生的寫作水平逐步提高。

總之，研究性學習，以學生為本，以問題為中心，以討論為交流方式，以陳述觀點、說出理由為要求，以強化思維為訓練程序，以讓課堂上每一位學習者都得到不同程度的收獲為目的。這樣的學習是學生在教師指導下自主發現問題、研究問題、解決問題，確保學生自主學習，突出學生主體地位的學習。但研究性學習要求學生對學習要有持久的耐力，要有恒心。這對學生來說有困難，同時探究性教學對老師的教學能力、教學方式也有很大的沖擊，教師必須具有一定的創新能力、課堂調控能力以及過硬的專業知識、現代教育技術知識等等。因此，研究性學習主要是讓學生掌握學習方法，讓學生跳一跳摸得著。如果我們長期地開展研究性學習活動，學生掌握了學習方法，學生的成績不但不會下降，而且會有很大的提高。

參考文獻：

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[2]胡興宏.關于學校實施研究性學習的構想.上海教育科研，2000（1）.

[3]王潔.課程與學習的交互：研究型課程初探.上海教育科研，2000（1）.

作者簡介：史彥軍，1974年5月出生，本科，就職于甘肅省定西市通渭縣職教中心。