讓數(shù)學(xué)走向生活

摘 要：數(shù)學(xué)來源于生活，又服務(wù)于生活，讓數(shù)學(xué)走向生活，架起數(shù)學(xué)與生活的橋梁，從而讓枯燥的數(shù)學(xué)變得鮮活，讓學(xué)生樂于學(xué)數(shù)學(xué)，讓數(shù)學(xué)課堂充滿生活的氣息與生命的活力。教師要善于從生活中搜集信息，使學(xué)生感到數(shù)學(xué)就在身邊，看得見，摸得著，進(jìn)而產(chǎn)生親近感和興趣感。

關(guān)鍵詞：有趣；合理；有用

數(shù)學(xué)來源于生活，又服務(wù)于生活。《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“初步學(xué)會運用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察、分析現(xiàn)實社會，去解決日常生活中的問題，增強應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識。”可見，讓數(shù)學(xué)走向生活，架起數(shù)學(xué)與生活的橋梁，是新課程理念下轉(zhuǎn)變小學(xué)數(shù)學(xué)教育觀念的重大課題。

幾年來，筆者沐浴著數(shù)學(xué)課程改革的春風(fēng)，潛心耕耘在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)這方神圣的沃土，努力尋找數(shù)學(xué)與生活的契合，并以此為切入點進(jìn)行課堂教學(xué)。實踐證明：密切數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，將數(shù)學(xué)應(yīng)用于生活，不僅可以發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)，而且在學(xué)習(xí)與應(yīng)用的過程中，讓學(xué)生深深感受到“數(shù)學(xué)有趣”“數(shù)學(xué)合理”“數(shù)學(xué)有用”，從而讓枯燥的數(shù)學(xué)變得鮮活，讓學(xué)生樂于學(xué)數(shù)學(xué)，讓數(shù)學(xué)課堂充滿生活的氣息與生命的活力。

一、讓學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)——感受數(shù)學(xué)有趣

生活中的數(shù)學(xué)無處不在。試想：我們生活的大千世界有哪一點不與數(shù)學(xué)有著千絲萬縷的聯(lián)系？毋庸置疑，在我們的生活中，到處充滿數(shù)學(xué)。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)時，教師要善于從生活中搜集信息，使學(xué)生感到數(shù)學(xué)就在身邊，看得見，摸得著，就會消除對數(shù)學(xué)的畏懼感和神秘感，而產(chǎn)生親近感和興趣感。

在教學(xué)“比例”的知識后，我把學(xué)生帶到學(xué)校的水泥操場上進(jìn)行一堂數(shù)學(xué)活動課。正當(dāng)學(xué)生玩得興高采烈時，我故意站在旗桿下和幾個學(xué)生竊竊私語。不一會兒，大家都圍攏過來加入討論的行列。我看到學(xué)生都來了，突然發(fā)問：“同學(xué)們，如果不直接去測旗桿，誰有辦法知道它的高度？”真是一石激起千層浪，大家七嘴八舌地討論起來，可是總想不出好的辦法。“老師，用我們剛學(xué)過的比例的知識行不行？”連平時對數(shù)學(xué)不感興趣的孩子都加入了討論的行列。真可謂一語驚醒夢中人，大家這才恍然大悟，明白了老師的良苦用心。這時，有的學(xué)生趕緊找來了竹竿、繩子、米尺等測量的工具。然后分成兩個測量小組，一組測量圍墻的高度及其影長，另一組測量旗桿的影長。不費吹灰之力，學(xué)生便輕而易舉地得到了答案。看，這樣的教學(xué)多么美好、愜意！

二、讓學(xué)生在生活中理解數(shù)學(xué)——感受數(shù)學(xué)合理

數(shù)學(xué)來源于生活，又要回到生活中去。在學(xué)生獲得對數(shù)學(xué)的認(rèn)識和規(guī)律后，再回到現(xiàn)實生活中去，在某種程度上進(jìn)行檢驗，這樣會使抽象的算理易于理解，繁瑣的方法易于掌握，進(jìn)一步讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的合理性。正所謂：于情境中說理——“理”容易說清；在生活中尋法——“法”易于掌握。

例如，在學(xué)習(xí)了“連乘應(yīng)用題”之后，我給學(xué)生出了這樣一道應(yīng)用題：一家商店運進(jìn)10箱保溫杯，每箱20個，每個賣15元，一共可以賣多少元？

師：如果你是商店的老板，你打算怎樣賣這些保溫杯？

生1：我可以零售，先求一共有多少個保溫杯？20×10=200（個）。再求一共可以賣多少錢？200×15=3000（元）。

生2：我可以批發(fā)，一整箱賣。先求一箱保溫杯多少錢？15×20=300（元）。再求一共可以賣多少錢？300×10=3000（元）。

當(dāng)我正要準(zhǔn)備評價時，又一個學(xué)生站了起來。

生：我先算15×10=150（元），再算150×20=3000（元），算出一共賣多少錢？

看了這樣的算式，許多學(xué)生都感到不合理，但這位學(xué)生卻說出了自己的解釋：如果我是商店的老板，我會進(jìn)10箱顏色和圖案各不相同的保溫杯，可以從每一箱中拿出一個，將10個保溫杯組成一套，再賣給顧客。因為每箱有20個保溫杯，所以可以組成20套。

師：如果顧客不樂意成套地購買，那你怎么辦呢？

生：這正是我要說的，為了促銷，我打算這樣做：買一套保溫杯送一套精美禮品，相信顧客能夠接受，樂于購買。

聽了學(xué)生的一席話，我不得不折服于孩子們獨特的思維和合理的闡述。

三、讓學(xué)生在生活中應(yīng)用數(shù)學(xué)——感受數(shù)學(xué)有用

我所學(xué)，為我所用。我隨時注意為學(xué)生創(chuàng)造與真實生活“親密接觸”的機會，嘗試用數(shù)學(xué)知識解釋或解決生活中的難題，突出數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值，有意開闊學(xué)生的視野，鼓勵學(xué)生動手操作，達(dá)到“學(xué)以致用”的目的。

如今，農(nóng)村許多家庭在改革開放的指引下擺脫了貧困，走上了富裕之路，有的甚至在城里買上了“單元房”。但是，知識貧乏的農(nóng)民往往會遭到開發(fā)商的欺騙，蒙受嚴(yán)重的經(jīng)濟(jì)損失。在學(xué)習(xí)了“面積和面積的單位”后，我靈機一動，這不正好解決農(nóng)民的“難題”嗎？于是，我安排學(xué)生回家動手測量自家住房的面積。果然，許多開發(fā)商愚弄農(nóng)民，虛報住房面積。經(jīng)過實地測量之后，不少家庭把開發(fā)商告上發(fā)庭，運用法律手段維護(hù)了自己的合法權(quán)益，獲得不菲的經(jīng)濟(jì)賠償。事后，許多家長與孩子一起來到學(xué)校向我致謝。我欣慰地笑了，孩子們經(jīng)歷這件事情后，一定會深深地感到數(shù)學(xué)是有用的，從而愛上數(shù)學(xué)這門學(xué)科。

讓數(shù)學(xué)走向生活，這是教育的訴求。中國教育的先行者陶行知說得好：“沒有生活做中心的教育是死教育；沒有生活做中心的學(xué)校是死學(xué)校；沒有生活做中心的書本是死書本。”讓我們銘記先賢的教誨，架起數(shù)學(xué)與生活的橋梁，鼓勵學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問題，善于運用數(shù)學(xué)知識解決生活中的難題，養(yǎng)成用數(shù)學(xué)的眼光看待生活，用數(shù)學(xué)的知識詮釋生活，從而使學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力真正得到提高。

參考文獻(xiàn)：

馬云鵬.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論.人民教育出版社，2003.

作者簡介：王洪梅，女，出生于：1979.09，學(xué)歷：本科，就職于安徽省亳州市蒙城縣雙澗中心小學(xué)，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)研究。