學海無涯 以讀作舟

摘 要：閱讀是學習語言的重要方式，閱讀教學在小學英語教學中有著舉足輕重的地位。小學階段英語閱讀教學的重要目標是培養學生良好的閱讀習慣，掌握一定的閱讀技巧，形成簡單的閱讀理解能力。那么，小學英語閱讀教學應該如何進行，才能更有效地提高學生的英語閱讀能力，讓學生在閱讀的海洋中自由愉快地暢游呢？從閱讀前，閱讀中和閱讀后三個階段出發對小學閱讀教學策略進行了粗淺的探討。

關鍵詞：興趣；技巧；整體性；探究時間；拓展

閱讀，是學習語言的重要方式，閱讀教學在小學英語教學中有著舉足輕重的地位。學生閱讀能力的培養是綜合運用語言的前提和基礎，是獲得語言信息、吸收語言知識、了解文化背景和開闊視野的重要途徑。另外，閱讀教學對擴大詞匯量，增強理解力，提高寫作水平等都起著重要的作用。小學英語閱讀教學，尤其是高年級的閱讀教學是小學英語課堂教學的重要組成部分。以下從閱讀前，閱讀中和閱讀后三方面對小學閱讀教學策略進行粗淺的探討。

一、閱讀前——自然鋪墊，激發興趣

課前導入是閱讀教學必不可少的環節，它可以幫助學生了解與文本相關的知識、文化背景、引出話題、解決語言障礙，幫助學生預測文本內容，從而激發學生的學習興趣和求知欲，這也是調動學生學習積極性的關鍵，是順利引入教學的重要鋪墊。

教師在閱讀內容展開前可以講述與文本有關的背景故事，用引人入勝的故事情節吸引學生；可以討論有關的話題，也可設置相關的情境，提出問題，把文本中的關鍵語言點，生詞等滲透其中，為閱讀掃清部分障礙；或用歌曲，音樂、多媒體等充分調動學生的積極性。如果學生對文本內容產生了興趣，就會很快進入閱讀狀態，進行有效的閱讀活動。

二、閱讀中——掌握閱讀技巧，保證充足的閱讀探究時間

教師要幫助學生形成良好的閱讀習慣，掌握有效的閱讀策略，提高學生的閱讀理解能力。既然是閱讀課，就應該把時間還給學生，保證學生有充足的閱讀探究時間。教師可以利用略讀、尋讀、細讀等多種閱讀方式指導學生進行科學、系統地學習，從而深刻理解所學語篇。

1.培養整體閱讀的習慣

整體閱讀是一種科學的閱讀方法。它要求把所讀的句子盡可能分成意義較完整的組群，要盡可能少地停頓，從整體把握句子的含義。在小學階段，學生掌握的詞匯量較少，更沒有很大的閱讀量積累。一旦遇到生詞就會覺得閱讀困難、學習枯燥無味，從而產生厭學情緒。因此我們不能一開始就要求學生精確把握故事或短文的細節內容。在初讀文本時，當遇到不認識的單詞和不理解的句子，就讓學生跳過去，只要求讀懂大意。等到細讀短文時，學生通過初讀文本獲得的信息得到了運用，降低了閱讀難度，從而使學生感受到了閱讀短文的樂趣。

細讀課文是一節課最關鍵的環節，不僅要通讀課文，還要讀懂整篇課文。細讀的首要任務是掃清語言障礙，在經歷了前面的略讀后，學生對文本的大意有了整體理解，但是對于一些句子和單詞的意思，還不是很清楚，這時教師就有必要對學生進行細致的指導。幫助學生理解每一個單詞、短語和句子在上下文中的含義，這對理解全文特別重要。細讀并不是純粹的解決語言點，而是對整個文本的深入理解。細讀過后，對文本的理解不再是一個框架，而是一個豐富的整體。

2.培養抓關鍵詞語的能力

閱讀教學要培養學生抓住文章主題，找準關鍵詞的能力。掌握了這些理解文章意義的關鍵所在，就是掌握了文章大意和主要信息的獲得，從而從本質上抓住主旨。引導學生通過關鍵詞語，迅速理解文章的大意，尋讀發揮了重要的作用。尋讀與略讀不同的是，它是帶有明確目的性地尋找問題答案，比如在文本中迅速查找某一項特定信息，如人物、事件、時間、地點、數字等。尋讀既有速度，又準確。在尋讀時可以把整段整段的文字直接映入大腦，不必字字句句過目，眼光要自上而下地尋找與問題內容相關的詞句。運用這種方法，學生就能在最短的時間內從閱讀內容中找到所需要的信息。

3.基于整體，預測詞義

預測詞義是一種良好的閱讀習慣，它既可以促進學生思考，增強理解能力，又可以提高閱讀速度。小學階段所需掌握的詞匯量不是很多，教師要引導學生不要一碰到生詞就追根究底甚至把它翻譯成中文才肯繼續閱讀。這樣肯定影響了閱讀的速度，不利于良好閱讀習慣的養成。因此，必須從整體理解、感悟上對詞句進行推敲，小學閱讀材料大多通俗易懂，圖文并茂，學生完全可以通過句子和上下文，通過題目、圖片提示等幫助理解。

一篇閱讀材料總有個別新單詞，在閱讀教學時要經常鼓勵學生從整體出發，碰到新詞時，不要急躁，切忌打斷閱讀思路，利用各種方法猜測詞義，真正達到高效率的閱讀。

4.任務驅動，培養學生處理信息的能力

“書讀百遍，其義自見?！钡x前一定要有明確的目的，這樣才能做到讀想結合，培養學生在閱讀中獲取和處理信息的能力。小學生對事物的感知不是十分準確，他們認識事物常常膚淺、粗略，缺乏全面性、深刻性。在閱讀過程中對文本的感知也是如此。在這一過程中，教師可以根據篇章結構、語言各層次之間的關系、句法、詞匯等設計一些帶有整體性、層次性、梳理性的問題。這些問題的設計幫助學生理清文本脈絡，引導學生帶著任務進行自主閱讀，增強了閱讀的目的性。從而幫助學生由表及里、由易到難、由淺入深、循序漸進地解讀和探究語篇的意義。

三、閱讀后——拓展應用，提升能力

閱讀后是閱讀的輸出階段，我們要幫助學生觀察和提取與主題密切相關的具體事實和信息，然后引導他們將這些信息重新組織，完成相關話題的表演和討論等?？傊?，教師需要做多種形式的訓練，以提升學生的綜合語言運用能力。我認為可以從以下幾點出發：

1.聽讀結合，糾正語音語調

閱讀后，教師要播放文本錄音。通過課文錄音的重放，將其與學生自己的發音對比，可以讓學生進行朗讀練習，是訓練和提高學生語音、語調的途徑。在課內教學任務完成后，可精選若干與本單元語法相近、話題相仿、詞匯難度相當的語篇，進行聽力和閱讀理解能力的訓練。

2.讀寫結合，規范語言

根據短文回答問題不僅僅停留在口頭，還可以把答案寫下來。書寫不但培養了寫的能力，更能夠規范學生的語法。教師可以設計一些符合學生年齡特點的形式多樣的練習題目，可以選擇問答、判斷是非、排列順序、畫相應情境圖、填表等，教師可靈活選擇。

總之，小學英語閱讀教學是英語教學的核心內容，作為教師必須結合學生的個性特征，優化教學策略，充分調動學生的積極性、主動性，以豐富的語言材料，創設不同情境，增強他們的閱讀能力，培養學生良好的閱讀習慣，從而達到提高學生閱讀能力，提升學生綜合語言運用能力的目的。

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作者簡介：項曉峰，女，所在單位：浙江省寧波市北侖區郭巨學校小學部，研究方向：英語教育。