小學數學高效課堂教學之我見

摘 要：新課標要求教師在課堂教學中不但要教給孩子們知識，更要教給孩子們掌握知識的方法，打造適合自己的高效課堂，讓數學課堂煥發生命的活力。

關鍵詞：鉆研教材；思維發展；學習興趣；高效性

如何提高數學課堂教學的有效性，打造適合自己的高效課堂，讓數學課堂煥發生命的活力呢？

一、認真鉆研教材，用心設計教學

作為老師，要上好每節課，課前必須認真鉆研教材，根據本班學生的學情設計出切實可行的教學方案。對課中可能產生的問題在頭腦中要有一個初步設想。這樣，上課時才會得心應手，才能真正提高課堂效率。

教材中每個例題和習題的編排都是經過精心設計，反復推敲的。鉆研教材就要認真揣摩它的編寫意圖。例如，“圓的認識”的教學是在學生學過了直線圖形的認識和直線圖形的面積計算以及圓的初步認識的基礎上進行教學的。學生從學習直線圖形的知識到學習曲線圖形的知識，不論內容本身還是研究問題的方法都有所變化。教材通過對圓的研究使學生初步認識到對曲線圖形的研究方法。這樣編排不僅拓展了學生的知識面，加強了學生對周圍事物的理解，提高了解決簡單實際問題的能力，也為后面學習圓柱、圓錐等知識打好了基礎。

二、有效組織新授，促進學生思維發展

數學學習，從本質上來說是以思維為主的活動過程。雖然學生所學的知識是前人的思維結果，但不能靠簡單的聽和練來接受。而應以通過開展豐富多彩的數學活動。因此，如何使數學教學從單純的知識記憶、復現、再認向通過引導學生開展主體性數學活動以促進學生思維發展的轉變，將是數學教學從應試教育向素質教育轉變的一項重要課題。

比如，教學“三角形的認識”中給三角形分類時，我安排以下教學活動引導學生通過動手、動腦來學習：（1）請你把不同的三角形學具按角的形狀分成三類：第一類三個角都是銳角，第二類含有直角的，第三類含有鈍角的；（2）請你給分成三類三角各取一個“名字”，看誰取得好；（3）想一想，有沒有兩個角都是直角或鈍角的三角形？最后教師用信封裝三角形，按順序分別露出三角形的一個直角、鈍角、銳角，讓學生判斷其類型。這樣的教學設計遵循兒童的認知規律，把概念形成的過程還原，讓學生“再創造”。學生隨著活動的深入，由具體到抽象逐步展開，思維層次由淺入深，有利于培養良好的思維品質，孕育創新意識。

要充分體現“數學教學是數學活動的教學”。數學活動不是一般的活動，是讓學生經歷數學化過程的活動，是讓學生自己建構數學知識的活動。數學活動是學生數學思維的思維場。教師的作用是創設“思維場”①而不是直接作用于學生的思維。亞里士多德說：“思維是從驚訝和問題開始的。”因此，教師要通過數學活動來激發學生的思維。

三、設計有效分層練習，激發學生學習興趣

由于各個學生的先天素質和主觀努力程度的不同，學生在學習上存在明顯差異。這就要求教師應從實際出發，實施有差異的分組、分層教學。這是面向全體學生進行因材施教，大面積提高教學質量的需要，也是培養學生競爭意識，適應未來社會激烈競爭的需要。課堂練習的設計結合教學內容和學生實際，做到全體學生都有適合自己的練習，有利于創新課堂教學模式，有利于培養學生鮮明的個性化品質。

同一練習分層要求。如課本上的習題（選做題和思考題除外）都是要求全班學生掌握的，做這類題時中上生沒困難，教師要求他們獨立完成，中下生有一定的困難，教師必須加強個別輔導，使他們通過努力也能完成。同一練習還可以從數量上進行分層要求，如：要求優生完成三道題，中等生完成兩題，后進生只完成一道題。這樣，在同一時間里不同層次的學生都能完成老師交給他們的學習任務，激發了他們的學習興趣。

這樣的練習沒有把全部學生框在一起，增大了思維量，拓寬了思路，調動了所有學生的學習積極性，使每個學生都在原有基礎上得到了不同程度的提高。在教學過程中，培養學生良好的學習習慣，激發學生學習興趣，指導學生掌握學習方法是教師的一項重要任務。給每個學生提供符合他們發展的教學目標與方法，是同時提高所有學生能力的最理想狀態。實施分層教學，既可符合因材施教的傳統，又有現代的教育理念，符合時代的要求。分層教學，分類指導，是使不同水平的學生盡可能得到發展的最有效途徑。但由于學生的個別差異，單靠集體指導還不夠，教學中還要根據教學內容，并結合學生實際有針對性地進行個別指導。

四、積極有效的評價，升華課堂的高效性

高效課堂的評價方式需要多樣化，可以老師評價學生，學生評價學生，當然也可以學生評價老師。學生在評價他人和被他人評價的過程中既滿足了自己的好奇心和表現欲，同時也獲得了探求新知的激勵。教師應當充分發揮評價的激勵功能，激發并調動學生學習的積極性。

評價就像一根指揮棒，作為教師不僅要關注學生的學習結果，更應重視學生學習的過程，并在其學習和操作過程中給予激勵性的評價，尤其是對學生在學習過程中閃現的創造火花要及時鼓勵，對積極參與學習的學生也要給予充分肯定，從而做到知、情、意、行的綜合評價。陶行知先生曾經這樣說：“發明千千萬萬，起點是一問。”有問題是積極思維的表現，是創新的開始，現在的學生不是沒有問題，而多數是有問題不敢問。對此，我鼓勵學生多提問，誰多提問，誰就是最愛動腦的人，這樣一來，學生果然提出許許多多千奇百怪的問題。例如，為什么我們寫的“9”和書中的“9”不同；又有一位學生提出：一個數乘小數的意義中如果是乘比1大的小數怎樣理解？再如，有個學生說：“角的大小與邊的長短沒有關系。”這句話不妥，角的邊既然是射線，說明已承認兩條邊沒有長短，可無限延長，又何必再說“角的大小與邊的長短沒有關系”呢？對這些問題，老師先組織學生討論評價。教師對于學生的獨立見解，及時給予了正確評價，培養了學生“會學”“想學”“樂學”的創新學習能力，真正提高數學課堂教學的有效性。

為了提高課堂教學的有效性，我們必須要立足教材，有效組織新授，以教學理論為指導，積極有效地進行評價，激發學生的興趣，調動學生學習的主動性和積極性，發揮學生的主體作用，真正升華課堂的高效性，提高了學生學習質量。總之，高效課堂作為一種理念更是一種價值追求，一種實踐模式。在今后的數學課堂教學中，將會引起我們更多的思考，更多的關注，我們要踏踏實實地研究“高效數學課堂教學”，從學生實際出發，從素質教育的目標出發，使我們的課堂教學建立在更加有效的基礎上。

參考文獻：

[1]李桂平.小學數學高效課堂初探.教師教育科研，2001.

[2]王建嶺.創設情境優化小學數學教學.現代教育探索，2011.

[3]馬云鵬.小學數學教學論.人民教育出版社，2003.

[4]趙艷.小學數學高效課堂教學之我見.數學大世界：教師適用，2012（10）.

作者簡介：劉福揚，男，出生于1973年7月，學歷：專科，就職于福建省永定縣城關中心小學，研究方向：高效課堂研究。