初中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的問題意識

摘 要：問題是創(chuàng)新的源泉，是激發(fā)學(xué)生潛能的外在因素，也是教學(xué)過程中所追求的目標(biāo)，然而問題意識的形成是學(xué)生產(chǎn)生問題的前提條件。

關(guān)鍵詞：問題意識；心理素質(zhì)；認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)

一、數(shù)學(xué)教學(xué)中的幾個核心概念

要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)問題意識，首先要明白什么是問題意識、什么是數(shù)學(xué)問題意識，關(guān)于問題意識的概念學(xué)術(shù)界各有千秋。問題意識是指學(xué)生在認(rèn)識活動中意識到一些難題時所產(chǎn)生的一種懷疑、焦慮、探究的心理狀態(tài)，這種狀態(tài)是一種積極的反應(yīng)，可以激發(fā)大腦積極敏捷的思維，從而不斷提出問題并解決問題。

對于數(shù)學(xué)問題意識的理解，我們可以根據(jù)問題意識的相關(guān)定義套取，簡而言之，數(shù)學(xué)問題意識是指學(xué)生在進(jìn)行數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)活動中，對已有的知識經(jīng)驗和某些難以解決的數(shù)學(xué)問題所產(chǎn)生的懷疑、焦慮和探究的一種心理狀態(tài)。在這一狀態(tài)的作用下提高學(xué)生提出問題并解決問題的能力，數(shù)學(xué)是一門講究邏輯推理的學(xué)科，而形成數(shù)學(xué)問題意識又是培養(yǎng)數(shù)學(xué)邏輯的前提，可以說數(shù)學(xué)問題意識是一種習(xí)慣思維。

二、初中生數(shù)學(xué)問題意識的現(xiàn)狀

對于中學(xué)生數(shù)學(xué)問題意識薄弱的原因有多種多樣，筆者根據(jù)自身經(jīng)驗總結(jié)了以下幾點：

1.教師因素

教師因素主要是指在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中導(dǎo)致學(xué)生缺乏數(shù)學(xué)問題意識的原因，主要體現(xiàn)在兩方面，一方面是傳統(tǒng)觀念導(dǎo)致，另一方面則是教學(xué)方法的不恰當(dāng)導(dǎo)致。我國傳統(tǒng)的教學(xué)觀念致使學(xué)生很少對教師的觀點和講解提出疑問，有著嚴(yán)重的尊師重道的傳統(tǒng)觀念，更為嚴(yán)重的是教師往往是提問的主體，而學(xué)生則是回答問題的客體，一直處于被動的狀態(tài)。由于這樣一種傳統(tǒng)觀念學(xué)生一味接受教師傳遞的知識，而缺乏自身的問題，至多遇到難以解決的問題才肯向教師提出問題，這些問題大多缺乏可取價值。教師的教學(xué)方法不恰當(dāng)也將導(dǎo)致學(xué)生缺乏數(shù)學(xué)問題意識，好的教學(xué)方法可以活躍課題氛圍，集中學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的思維能力，達(dá)到一種輕松和諧的教學(xué)環(huán)境。好的教學(xué)方法可以使學(xué)生克服問題障礙，勇于提問、善于提問，這往往與教師自身的教學(xué)風(fēng)格、個人魅力及教學(xué)方法直接相關(guān)。

2.學(xué)生因素

學(xué)生因素是指在接受數(shù)學(xué)教學(xué)中由于自身原因?qū)е聦W(xué)生缺乏問題意識的原因的總稱，中學(xué)生缺乏數(shù)學(xué)問題意識歸結(jié)于學(xué)生自身思維能力、知識能力及心理素質(zhì)等方面的綜合作用。一般而言，具有敏捷思維能力的學(xué)生更容易發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，因為問題意識是建立在思維基礎(chǔ)之上，思維能力的高低直接影響問題的提出。知識能力的大小其實質(zhì)是指學(xué)生掌握知識的多少、豐富與否，大多數(shù)情況下學(xué)生擁有更多的知識，更易形成數(shù)學(xué)問題意識，其提出問題的可能性也就越大。心理素質(zhì)的良好與否直接導(dǎo)致學(xué)生能否勇于提問，具有良好心理素質(zhì)的學(xué)生可以增強其形成數(shù)學(xué)問題意識，而具有較差心理素質(zhì)的學(xué)生則會削弱其數(shù)學(xué)問題意識。

三、培養(yǎng)中學(xué)生數(shù)學(xué)問題意識的方法

根據(jù)以上中學(xué)生缺乏數(shù)學(xué)問題意識產(chǎn)生的原因分析，對培養(yǎng)中學(xué)生數(shù)學(xué)問題意識提出以下幾點看法：

構(gòu)建和諧的教學(xué)氛圍，保護(hù)學(xué)生的數(shù)學(xué)問題意識。正如上文所提及的傳統(tǒng)觀念導(dǎo)致學(xué)生缺乏問題意識，在解決這一問題上教師扮演著重要的角色，教師能夠構(gòu)建一個和諧的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生處于一種輕松、生動的學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵學(xué)生克服心理障礙，并給予學(xué)生合理的提問機會，推動學(xué)生勇于提問、樂于提問，從而不斷地增強學(xué)生的問題意識。處于一種輕松的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生的心理才不會焦躁、緊張，學(xué)生的個性才能得到解放。一個呆板嚴(yán)肅的數(shù)學(xué)老師與一個風(fēng)趣幽默的數(shù)學(xué)老師相比，任何一個學(xué)生都會選擇后者，一個風(fēng)趣幽默的老師可以活躍課堂的氛圍，可以釋放學(xué)生的個性，學(xué)生愿意也樂意提問，可以達(dá)到增強初中生數(shù)學(xué)問題意識的目的。構(gòu)建和諧的教學(xué)氛圍與教師本身的個人魅力、教學(xué)方式方法直接相關(guān)。

四、注重基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的心理素質(zhì)

基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)可謂是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的前提條件，只有基礎(chǔ)知識學(xué)扎實了才能運用現(xiàn)有的知識去思考問題，分析問題，最終才能發(fā)現(xiàn)問題并提出問題。比如，兩邊之和大于第三邊這一定理，若沒有認(rèn)識兩點之間線段最短這一基礎(chǔ)知識，學(xué)生只能死記硬背，而沒有靈活運用、加以理解，最終學(xué)生的思維能力也會有所束縛，更別提能發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)問題意識。

五、構(gòu)建數(shù)學(xué)問題鏈，形成認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)

在日常的數(shù)學(xué)教學(xué)中可以為學(xué)生準(zhǔn)備問題本，問題本的設(shè)置可以為一些不敢提問的學(xué)生轉(zhuǎn)變提問方式，將面對面的提問轉(zhuǎn)變紙對紙的提問，也可以解決教學(xué)時間限制上的缺陷，如課堂上少部分學(xué)生未能消化、理解的知識點。老師定期收繳問題本，在問題本上給予學(xué)生詳細(xì)的解答，并在問題本上給予相應(yīng)的鼓勵評價，鼓勵學(xué)生深入思考數(shù)學(xué)問題、提出問題，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)問題意識的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳炳偉.中學(xué)生問題意識的現(xiàn)狀及缺失歸因[J].教育科學(xué)研究，2005（6）.

[2]任曉聘.如何培養(yǎng)初中生數(shù)學(xué)問題意識[J].學(xué)周刊，2011（5）.

作者簡介：馬艷，女，出生年月：1970.05，學(xué)歷：本科，就職學(xué)校：陜西省咸陽市武功縣蘇東中學(xué)，研究方向：初中數(shù)學(xué)教學(xué)。