淺談科學課的自主探究

摘 要：當今課堂不應是教師唯一的舞臺，而應成為師生知識、智慧共同展示的舞臺。新課程標準倡導自主、合作、探究的學習方式，全面提高學生的科學素養，培養創新精神和實踐能力，促進每一個學生全面發展。在教學中，教師要敢于放手，把課堂真正還給學生，讓學生體驗到成功的樂趣，讓教師獲得意外的收獲和驚喜。

關鍵詞：提問；過程；放手；課外

科學的本質就是從提出問題到解決問題，特別是日常生活中人們所關心的問題。問題是探究動力的起點，因此科學課教學中就要幫助兒童對感興趣的事物產生問題，培養探究尋找解決問題的方法，讓學生親身體驗一次科學發現、科學探究、科學創造的過程。

一、放手讓學生提問

1.創設生活情境，讓學生想問

創設生活情境，讓生活中的實際問題成為科學探究的起點。教師合理創設情境，讓學生在課中快樂再現自己的真實生活，引領學習科學生活化。我執教四年級“小個子能不能蹺起大個子”一課，把他們帶到操場上讓他們玩，我還主動和他們一起玩，這樣一下縮短了與學生的距離，緊張氣氛輕松了許多，然后讓學生思考自己這么小為什么可以把老師給蹺起來？這到底是怎么一回事呢？學生的好奇心與求知欲一下子被激發起來了，頭腦中產生許多的“？”，這時就可以適時引導他們提出問題，然后讓學生帶著許多問題投入到探究活動中去。

2.抓住心理興趣，讓學生樂問

在教學“聲音是怎樣產生的”一課時，我先讓學生自己制造聲音，自由地選器材，自由敲打、彈奏，使它們發出聲音，并讓學生邊實驗邊尋找問題。學生在盡情地參與中發現了很多問題：“它們怎么會發出聲音？”“各種物體發出的聲音為什么不一樣？”“怎樣能發出好聽的聲音？”等等，學生興致盎然，自覺參與，主動探究的意識就增強了。

3.巧妙設置懸念，讓學生會問

一次科學課上，開課時我跟孩子們說：“老師來給大家變個魔術”，我把一枚雞蛋放入有水的玻璃杯中，雞蛋乖乖地沉到了杯底，然后我一邊往杯子里撒鹽一邊對孩子們說：“見證奇跡的時刻馬上要到了”，一會兒，鹽融化了，雞蛋居然浮出了水面，孩子們驚奇無比，有的問：“雞蛋為什么能浮起來？”有的問：“物體的沉浮究竟有什么秘密呢？”……我自然地就引入了這次課的主題“沉浮的秘密”。帶著先前的疑問，孩子們探究興趣盎然。

二、放手讓學生積極參與自主探究實驗的全過程

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”強調要親歷親為。從實踐中掌握知識，提高科學探究的能力。在教“各種各樣的紙”時，我讓學生猜：皺紋紙、A4白紙、牛皮紙這三種紙哪個的吸水性最差，學生有的猜牛皮紙，有的猜A4白紙。教室里爭論不休。究竟誰對誰錯，我讓每個學生自己設計實驗，然后親手實驗，結果一目了然。需強調的是在教學中，我們注重為學生創設積極的思維意境和自主的探究空間，培養其尊重事實的科學品質是至關重要的，對于研究結果的準確性、結果表述的嚴密性、解釋的科學性等，不必過分強求。

三、課堂上寶貴的時間教師也要舍得放手

課堂上的時間教師不能全部占有，應該適當地空出部分時間發揮學生的自主學習，討論，探究，甚至是大部分時間，教師更多的是引導、輔助教學。以往的教學中，學生還沒實驗完，教師就在叫停，這樣很不利于學生的自主探究。必要時，把課堂的時間留給學生，放手學生主動地去了解認識科學，靈活地運用所學去探究、發現、創新。

四、放手讓學生把自主探究延伸到課外

科學知識是廣博的，要讓學生認識自然，培養學生的科學素養僅局限于課堂是遠遠不夠的。在教學中要加強對學生課外實驗探究的引導，放手讓學生在課外進行自主實驗探究。在教學“養蠶”時，由于學校的條件受限，只能布置學生課外在家里養蠶、寫養蠶日記。我摘錄的學生日記“這是我好不容易找同學要的六條蠶，我一定要好好養，弄不好蠶會死的……”“通過養蠶，我知道了爸爸媽媽養我一定很辛苦，不容易，我今后一定要聽話，讓他們少操心。”通過養蠶，學生不僅了解了蠶的生長過程，還建立了生命的意識、感恩的意識。

大膽放手吧！別總以為孩子們還太小，給他們一片天地，讓他們的心智與能力充分綻放！相信孩子們！多給他們自己發揮創造的機會和空間，就算不一定能達到你所預期的效果，但讓他們試試又何妨？說不定會有我們意想不到的驚喜呢！

參考文獻：

袁友軍.重視探究實驗材料的設計和改進培養創新人才.成才之路，2014（9）.

作者簡介：李海霞，女，出生年月：1979.07，學歷：本科，就職單位：湖北省長陽縣實驗小學，研究方向：小學科學教學的自主探究。