如何使語(yǔ)文課堂教學(xué)“活”起來(lái)

摘 要：處在素質(zhì)教育和應(yīng)試教育的夾縫中，教師的教學(xué)就像是戴著鐐銬跳舞。但誰(shuí)說(shuō)有一定規(guī)則的舞蹈就一定會(huì)喪失美感？語(yǔ)文課少灌輸一點(diǎn)知識(shí)和技巧，而多花一點(diǎn)工夫去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就一定會(huì)造成語(yǔ)文成績(jī)的下降？教師必須大膽地嘗試，“激活”那死氣沉沉的語(yǔ)文課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣并探索更廣闊的語(yǔ)文空間，只有這樣才能“拯救”語(yǔ)文課。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；教學(xué)形式；教學(xué)內(nèi)容

一、用有趣的教學(xué)形式吸引學(xué)生

初中學(xué)生尤其是六七年級(jí)的孩子剛剛從相對(duì)自由活潑的小學(xué)進(jìn)入初中，因此，嚴(yán)肅的、一成不變的課堂是令他們十分難以適應(yīng)的，反而容易使學(xué)生走神、發(fā)呆，活潑輕松的課堂氛圍更能吸引學(xué)生的注意力，甚至可能獲得意想不到的教學(xué)效果。

課堂競(jìng)賽就是一種有效的形式，我曾經(jīng)在教學(xué)《寫給云》時(shí)成功地運(yùn)用課堂競(jìng)賽的形式調(diào)動(dòng)起了學(xué)生的積極性。這首詩(shī)在七（上）的“少年詩(shī)情”單元中，經(jīng)過(guò)前一課的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)基本掌握了詩(shī)歌朗誦和賞析的方法，因此我打算將這一課學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)更多地交到學(xué)生的手中。在布置預(yù)習(xí)時(shí)告知學(xué)生將在課堂上進(jìn)行一次朗誦比賽，預(yù)習(xí)時(shí)做好準(zhǔn)備，明確詩(shī)朗誦的要求：注意停頓、重音，誦出節(jié)奏，誦出感情。到上課的時(shí)候，以小組為單位選派一位代表參賽，每個(gè)小組都強(qiáng)力推薦組中的“朗誦高手”，這些被推薦的同學(xué)雖開始有些靦腆，但肩負(fù)重任下，他們也都全力應(yīng)戰(zhàn)。于是在請(qǐng)學(xué)生做出評(píng)價(jià)的過(guò)程中，在老師最后給出評(píng)分時(shí)，每個(gè)孩子都聚精會(huì)神，我看到不少孩子在不斷修改自己課本上的朗讀重音和停頓，并小聲地誦讀比較著。我為學(xué)生預(yù)習(xí)的充分和參與課堂的熱情感到欣喜，也為這一環(huán)節(jié)的成功收官將為后半節(jié)課的詩(shī)歌賞析打下很好的基礎(chǔ)而暗喜。此時(shí)，一個(gè)小插曲打破了我的課堂預(yù)設(shè)。有一位學(xué)生主動(dòng)要求參賽，提出如果他比小組推薦的參賽者讀得更好，能否請(qǐng)老師給小組加分，或許還有奪冠的希望。在同學(xué)們意外且半帶嘲弄的眼光中——因?yàn)樗皇谴蠹夜J(rèn)的“高手”，他開始了朗誦，而之后大家都不由露出贊許佩服的表情，平時(shí)默默無(wú)聞的同學(xué)竟然“詩(shī)興大發(fā)”。當(dāng)看到老師也贊許地為他的小組加了分?jǐn)?shù)——雖沒有撼動(dòng)冠軍的地位，但也一下子趕超了好幾組之后，其他組開始不“淡定”了，又有好幾個(gè)孩子自信地舉起了手，課堂重新陷入比賽……

看似這節(jié)課陷入比賽，耽誤了進(jìn)程，然而我卻看到真正的少年詩(shī)情開始彌散。

二、用豐富的教學(xué)內(nèi)容觸動(dòng)學(xué)生

“中華文化博大精深”“我們身邊處處是語(yǔ)文”“讀書好，好讀書，讀好書”對(duì)此領(lǐng)會(huì)并實(shí)踐是學(xué)好語(yǔ)文的關(guān)鍵，但這些對(duì)大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)只是概念，只是口號(hào)。所以為學(xué)生選擇和落實(shí)拓展的內(nèi)容事實(shí)上也是我們語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。以課文為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行拓展閱讀的可操作性是比較強(qiáng)的。在某些教材篇目學(xué)習(xí)之后，可以選擇同一作者的作品，或者以寫作對(duì)象、表達(dá)主題、表現(xiàn)手法等為依據(jù)選擇與課文相關(guān)的作品進(jìn)行拓展閱讀。

三、用靈活的教學(xué)手段推動(dòng)學(xué)生

像上述那樣拓展順利的情況畢竟偶然出現(xiàn)，所以需要一些靈活的教學(xué)手段來(lái)促使學(xué)生更主動(dòng)地探索廣闊的語(yǔ)文天地。畢竟，引導(dǎo)學(xué)生從課堂出發(fā)，將學(xué)習(xí)延伸向課外，學(xué)會(huì)感知和探索更廣闊、更精彩的語(yǔ)文世界才是真正有效的語(yǔ)文教學(xué)。所以，為了讓所有學(xué)生參與我布置的拓展閱讀，我設(shè)置了每?jī)芍芤淮蔚摹伴喿x交流課”。學(xué)生課前先就自己閱讀的作品寫一篇內(nèi)容簡(jiǎn)介和閱讀點(diǎn)評(píng)，然后在課上進(jìn)行交流。這樣，不僅老師布置的閱讀得到落實(shí)，有時(shí)也會(huì)讓學(xué)生額外談?wù)勛约旱拈喿x情況，同學(xué)之間相互比較、相互促進(jìn)。

此外，我也在學(xué)生的預(yù)習(xí)工作上動(dòng)了一點(diǎn)小心思，組織學(xué)生進(jìn)行“預(yù)習(xí)大比拼”。形式是老師在教學(xué)之前抽出部分時(shí)間讓學(xué)生就自己在預(yù)習(xí)中的了解和思考互相提問，可以將班級(jí)分為兩方，看誰(shuí)的問題能將對(duì)方考倒。在教學(xué)七（下）的《陋室銘》時(shí)，學(xué)生從作者、寫作背景到“銘”的文體特點(diǎn)再到互抽語(yǔ)句背誦注釋；從“陋室”到底陋不陋到作者為何頌揚(yáng)“陋室”，甚至問到陋室地處什么地方……幾乎將我在課上要探討的內(nèi)容和重點(diǎn)都問了個(gè)遍！在探究過(guò)程中，他們不斷地積累知識(shí)，逐漸開始觸類旁通，這種成就感也足以進(jìn)一步激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

參考文獻(xiàn)：

呂小帆.激活中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有妙招[J].吉林教育，2009（22）.

作者簡(jiǎn)介：馬淑琴，女，出生年月：1977.06，學(xué)歷：本科，就職學(xué)校：貴州省威寧縣中水第二中學(xué)，研究方向：語(yǔ)文教學(xué)。