“學”貴在“問”

摘 要：小學語文是學生學習語文的啟蒙階段，是培養學生質疑能力的重要途徑。因此，在小學語文課堂教學中，教師應當注意激發學生“想問”，鼓勵學生“敢問”，指導學生“會問”，培養學生“好問”，從而讓學生在獲取知識、發展能力的同時，培養勇于探索和創新的精神和習慣。

關鍵詞：教學情境；教學氛圍；學習方法

“學起于思，思源于疑。”質疑是一種良好的學習方法和學習習慣。它不僅能夠有效地調動學生的學習主動性和積極性，而且還能活躍思維，培養學生的創新思維和創新能力。正如愛因斯坦所言：“發現問題遠比解決問題更重要。”因此，作為一名小學語文教師，在教學中，要以學生為本，注重培養學生的質疑能力，促進學生的全面發展。

一、創設教學情境，激發學生“想問”

強烈的學習愿望，都是需要在一定的情境下才會產生的，質疑也不例外，要培養學生的質疑能力，就必須創設一個質疑的情境。以《蝸牛的獎杯》的教學為例，為了能讓學生處在一個“悱”的狀態，我對教材內容進行了重新設計和安排：首先，我給學生講了一個故事，“很久很久以前，蝸牛它有一雙又漂亮，又強有力的翅膀，在飛行比賽中得到了冠軍（出示有翅膀、身手敏捷的蝸牛圖片）。可是，現在的蝸牛卻……（出示現在慢吞吞的蝸牛圖片）”話音剛落，學生就紛紛舉手提問：“蝸牛以前有翅膀嗎？”“為什么蝸牛的翅膀沒了呢？”一系列的問號出現在學生的腦海中，他們迫切地想要知道這件事情的前因后果，有疑而問，為質疑提供情境和機會，激發學生“想問”。

二、融洽教學氛圍，鼓勵學生“敢問”

傳統的“一言堂”的教學，教師總是指引著學生順著自己的思路、順著書本的答案走，學生不質疑，也不敢質疑。這就需要我們教師在課堂教學中，給學生營造一個平等、自由、民主的教學環境，建立友好、平等的師生關系。鼓勵學生多問，特別是對于差生，要多關心、多愛護。在教學中，既要給學生發問的機會，又要贊揚和肯定他們的優點和獨特的見地。每個同學的意見不一，有對有錯很正常，即便學生說錯了，也是經過自己的思考得出的，逐漸消除學生礙于臉面、不肯質疑的心理障礙，使學生“敢問”。

三、傳授學習方法，指導學生“會問”

“授之以魚，不如授之以漁。”教學的根本目的不在于掌握多少知識，而在于掌握發現、探索、解決問題的方法和能力，因此，教師要教給學生方法，指導學生“會問”。在教學實踐中，由于學生個體差異的客觀存在，學生所質疑的問題質量也高低不同。教師要根據學生的個體特點，從學生的實際水平出發，因材施教，多指導，多示范，教會學生在學習的重點、難點、易錯處質疑，引導學生提出一些有價值的問題，而不是單純類似“這個詞我不懂。”“這個句子我不懂。”這樣的問題。

此外，當學生提出重點問題時，教師應及時評價、表揚學生，對于沒有提出有價值的問題的同學，也要及時給予評價，鼓勵他們以后繼續努力。通過教師的循循善誘，逐漸深入，更多有價值、有意義的問題就會被提出來。

四、培養學習習慣，促使學生“好問”

習慣決定命運，好的習慣會讓學生受益終生。在小學語文教學中，在問題教學法的應用中，讓學生形成以“想問”為榮、以“敢問”為榮、以“會問”為榮的思想和態度，在潛移默化中形成愛問的好習慣。例如，教學《臥薪嘗膽》之后，學生生出了很多的質疑：“越國出奇兵滅了吳國，是什么樣的奇兵呢？”“吳王不聽勸阻，答應了勾踐的請求，又是怎么回事呢？”等等。所以，只要放開手腳，學生會創造出很多有價值的問題。

參考文獻：

[1]蘇霍姆林斯基.給教師的建議，教育科學出版社，2009-04.

[2]蔡偉.課堂教學創新論[M].長春吉林人民出版社，2003.

作者簡介：張勇，男，生于1979年10月，本科學歷，研究方向：小學語文教學，就職院校：安徽省滁州市明光市逸夫小學。