淺談小學數學課堂練習的設計

摘 要：讓學生完成一定量的課堂練習，對于鞏固所學知識、形成一定技能有著重要作用。要使課堂練習達到預期效果，課堂練習設計要注意五個方面：圍繞教學重點、知識易錯易混點、學生不同需求、新舊知識聯系及學生的潛能設計練習。

關鍵詞：教學重點；新舊知識；針對性

在小學數學課堂中，讓學生完成一定量的練習，是課堂常規的要求，也是數學課堂的一個重要組成部分。教師通過課堂練習獲取學生學習信息，為及時調整教學提供了依據，使課堂教學更富有成效；學生通過課堂練習，不僅能鞏固所學知識，而且有助于學生形成熟練的技能、技巧。因此，精心設計課堂練習，在小學數學的課堂中是非常重要的。要使課堂練習達到預期目的，應當重視以下幾點：

一、圍繞教學重點，設計針對性練習

課堂練習的設計，首先要有明確的目的，也要從實際出發，針對數學內容和學生基礎這兩個方面，緊扣教學目標，突出重點，不必面面俱到，這樣能練在點子上，方能夠較好、較快、較扎實地達到預期目標。

例如，教學“小數的除法”這課時，利用商不變性質把除數由小數化為整數，是這堂課的重點和難點。當學生學會了除數化為整數后，就變成了除數是整數的除法，這就是以前所學的舊知識了。因此，本課的課堂練習可圍繞將除數化為整數這個重點來設計。

把下面除法化成除數是整數的除法。

（1）■ 1.05■ 1.25■

（2）2.1■ 3.5■ 4.3■

（3）1.4■ 0.56■ 0.125■

由于課堂練習的設計有針對性，突破了本課的重難點，學生在計算除數是小數的除法時，就能夠自然地想到把除數化為整數，除數和被除數的小數點的位置移動準確、迅速，為計算打下堅實的基礎。

二、圍繞知識易錯易混，設計對比性練習

一些數學知識，尤其是一些數學概念，很容易引起學生的混淆和判斷失誤，面對這些易錯易混知識，應當設計對比練習，讓學生在比較中甄別，認清差異，從而掌握所學知識。如，在學習了“面積”之后，學生往往又容易與“周長”混在一起，為了讓學生辨析，可設計如下練習：

（1）下面哪句話與面積有關，請在（ ）里打”√”，與周長有關的打”△”。

①給一塊鏡片裝上邊框。（ ）

②給一個窗戶配玻璃，需要多大的玻璃。（ ）

③要給房間鋪瓷磚，要買多少瓷磚。（ ）

④要知道一個花圃有多大。 （ ）

⑤在一個花圃的四周圍上籬笆。（ ）

（2）選擇”長度”或”面積”填空。

測量跑道有多長時用（ ）單位；在操場上種草坪，要知道草坪有多大時用（ ）單位；要給草坪的四周圍上籬笆，要知道籬笆有多長時用（ ）單位；表示課桌面的大小時用（ ）單位；測量你的身高時用（ ）單位。

三、根據學生不同需求，設計層次性練習

任何練習總是要有重復的，但是單純的、機械的重復是不能發展智力的，反而會使學生對學習感到枯燥無味，甚至厭學。因此，從課堂實際出發，由淺入深，由易到難，由簡到繁，在課堂練習中安排一定的層次，這是鞏固新學知識，提高學生解題能力的一個有效辦法。如在教學圓錐體積時，我設計這樣一組題：

（1）一個圓錐體，底面半徑4厘米，高3厘米，體積是多少？

（2）一個圓錐體，底面周長是18.84厘米，高是5厘米，體積是多少？

（3）一個圓錐體，體積是27立方分米，與它等底等高的圓柱體的體積是多少？

（4）一個圓柱體，體積是27立方分米，用它削成一個最大的圓錐，這個圓錐的體積是多秒？削去部分的體積是多少？

練習的層次性，使新學的知識有了一定的坡度，這樣可防止一部分學生在沒有弄懂的情況下機械地生搬硬套，而迫使其開動腦筋直到弄懂為止。而對一些較難的題目，則通過前面鋪墊，化難為易，使學生“跳一跳摘果子”，從而促進學生能力和智力的發展。

四、圍繞新舊知識聯系，設計綜合性練習

在新授課的鞏固練習中，還應設計一些綜合運用以前學過的知識的習題，目的是使新舊知識融為一體，更新原有的認識結構，培養學生的創造性思維。如教學完比的基本性質后，設計這樣習題：

0.875=21÷（ ）=■=（ ）∶72=（ ）%

通過這道綜合題的練習，既可復習從前學過的商不變的性質，和分數的基本性質，又可用新學的比的基本性質和其相比較，使學過的知識橫連成片，豎連成線。

又如，在三年級學完了千米等計量單位后，設計這樣的作業：

讀下面一段話，用■將三處錯誤的方畫出來，并在原處改正。

元旦上午，爸爸提著2噸蘋果，帶著我和表弟在南門廣場等車，準備到桃源洞游覽。七時三十分，我們上了一輛長約四厘米的中巴客車。七時三十五分，客車以每小時30米的速度向桃源洞方向駛去。

此題一改過去作業中關于計量單位的作業題型，將這些計量單位放在一定的情境下，讓學生自己去發現這些計量單位的運用不符合客觀實際，從而真正讓學生構建長度單位和重量單位概念。

五、挖掘學生潛能，設計發展性練習

在新授課的鞏固練習中安排一些綜合習題，使新舊知識交融一體，如果說這是瞻前意識，那么在練習中注意進一步發展，設計一些習題，為下一階段知識的教學作準備，應該說是顧后思想，這一舉動起到承上啟下作用。如在教學簡單的分數乘法應用題后，設計這樣的練習：一捆電線長240米，用去，用去多少米？還剩下幾分之幾？還剩下多少米？

通過這樣的練習，既鞏固了新課知識，又開拓了學生的解題思路，而且為今后學習較復雜的分數乘法應用題，在思維途徑上起到了導向作用。

總之，數學課堂練習的五種形式設計，并不是所有每一堂課都要同時做到，實際上，由于時間的關系也不可能全做到，教師應當根據新課的教學內容靈活選擇運用，這樣才能達到在練習中新舊知識交融，以練習中鞏固所學知識，從而真正做到一課一得。

參考文獻：

[1]項法元.小學數學課堂有效練習的設計策略研究.上海教育科研，2005（7）.

[2]許萬明.新課程理念下小學數學練習設計的10種類型.云南教育：小學教師，2010（9）.

作者簡介：吳光然，男，1958年2月出生，學歷：大專，現為福建省永安市教師進修學校小學數學教研員，中學高級教師。研究方向：小學數學作業與試題設計。