體驗式教學(xué)

摘 要：隨著教育制度的變革，學(xué)生的整體素質(zhì)成為教育工作者關(guān)注的焦點。初中是學(xué)生思維形成的重要階段，也是學(xué)生心智不斷成熟的階段，因此，初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)不僅考驗著學(xué)生的心理與思維，也考驗著教師的能力和態(tài)度。通過“體驗式”教學(xué)的方式，教師為學(xué)生創(chuàng)造親身體驗的機(jī)會，活躍課堂氣氛，促進(jìn)課堂教學(xué)的有效性。讓學(xué)生親身體驗學(xué)習(xí)樂趣，自主探索學(xué)習(xí)方法，在體驗中達(dá)到對知識的理解和牢固的掌握。

關(guān)鍵詞：體驗；教學(xué)；自主

體驗式教學(xué)就是以教師為引導(dǎo)，以學(xué)生為主體，通過教師設(shè)置的具體情境，使復(fù)雜的問題簡單化，簡單的問題具體化，學(xué)生自主整合教材知識點，形成自己的知識結(jié)構(gòu)體系，輔之教師的引導(dǎo)，將課程中“難繁偏舊”的問題具體化、形象化，讓學(xué)生主動自覺地參與到學(xué)習(xí)中來，從而達(dá)到知識點的牢記與鞏固。體驗式教學(xué)可以通過多種方式運(yùn)用到初中數(shù)學(xué)教學(xué)中。

一、設(shè)置情境，讓學(xué)生在參與中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)

活潑好動，缺乏毅力是初中學(xué)生的天性，這對初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了很大阻力，于是抓住學(xué)生的注意力成了課堂教學(xué)的重中之重。只有學(xué)生全神貫注地參與到學(xué)習(xí)中來，才能達(dá)到教師傳授的最佳效果。而傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)方式單一、呆板，不能長時間吸引學(xué)生的專注力，因此應(yīng)對這一問題，要求教師設(shè)置有趣情境，鼓勵學(xué)生參與，使單調(diào)乏味的數(shù)學(xué)課堂變得興趣盎然。如，在學(xué)習(xí)七年級上冊相交線與平行線時，可以充分列舉生活中的實例，讓學(xué)生明白平行線的含義，如學(xué)校門口的兩條公路，學(xué)校一排排的教學(xué)樓等，可以讓學(xué)生主動參與思考，討論還有哪些實際生活的事物是相交線，哪些可以看作是平行線。再如，七年級有理數(shù)的乘方一課，可以讓學(xué)生將一張大的報紙對折后觀察報紙的層數(shù)和折疊次數(shù)的關(guān)系，先提出可以折多少次的問題引發(fā)學(xué)生思考，發(fā)現(xiàn)沒折幾次就很難再繼續(xù)，從而引導(dǎo)學(xué)生分析，引出學(xué)習(xí)乘方的知識。再讓學(xué)生思考：一個拉面館師傅將一根粗粗的面條，兩端捏合再拉伸，如此反復(fù)，問拉伸5次會出現(xiàn)多少根面條？設(shè)置這樣的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生自主探索，最終達(dá)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、鞏固知識的目的。

二、劃分小組，讓學(xué)生在交流中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)

初中數(shù)學(xué)相比小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，在難度上更進(jìn)一個層次，因此，可能因為數(shù)學(xué)的晦澀難懂使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的興趣，失去了繼續(xù)探索鉆研的好奇心。而分組合作，集合了集體的力量，使每一位同學(xué)在自主思考的前提下，匯聚在一起產(chǎn)生綜合的思維模式，從而達(dá)到課堂的有利互動和知識的全面提升。合作的過程中可以運(yùn)用變式教學(xué)，通過變條件、變背景等使學(xué)生分組討論，形成不同結(jié)論。在學(xué)習(xí)八年級上冊的三角形全等的判定時，可以分組討論，設(shè)置不同問題，如兩個三角形中，如果兩條邊及它們的夾角對應(yīng)相等會怎么樣？兩個角和夾邊對應(yīng)相等會怎樣？以及還有什么不同情況等。給予充分時間讓學(xué)生分組討論、自主探究，讓學(xué)生動手將不同情況下的三角形畫出來，通過比較分析，在交流中得出小組結(jié)論，最終由老師予以講解，對做法、結(jié)論正確的小組予以獎勵，這樣便能強(qiáng)化學(xué)生的記憶，增強(qiáng)學(xué)生的參與度和團(tuán)隊精神。

三、動手實踐，讓學(xué)生在操作中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)

初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)在開發(fā)大腦思維的同時，要培養(yǎng)學(xué)生的親身實踐能力。動手實踐能幫助學(xué)生借助各種鮮活的模型來證明數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)。因此為學(xué)生搭建實踐平臺能有效地提高數(shù)學(xué)課堂的效率。如，在學(xué)習(xí)七年級上冊的余角和補(bǔ)角時，可以讓學(xué)生自己動手，將同樣大小的正方形紙張，以一個直角的頂點為頂點隨意對折并裁剪下來，那么形成的兩個角即互為余角。然后再讓學(xué)生以紙張一邊上的任意一點為頂點，隨意折疊裁剪，產(chǎn)生兩個以邊上的一點為頂點的角，這兩個角的和即為裁剪前的紙張的一邊，即180°，因此這兩個角互為補(bǔ)角。通過這種簡單易行的動手實踐，能夠讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)無處不在，同時加深了對數(shù)學(xué)知識的認(rèn)識。

四、回歸現(xiàn)實，讓學(xué)生在現(xiàn)實中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)

傳統(tǒng)教學(xué)只是簡單地傳授知識，不能達(dá)到使學(xué)生學(xué)以致用的目的。體驗式的教學(xué)方法，就是要讓學(xué)生學(xué)習(xí)“有用”的數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)知識來自于生活、應(yīng)用的積累，科學(xué)化、規(guī)范化的數(shù)學(xué)教學(xué)最終用來指導(dǎo)實踐。因此我們要回到現(xiàn)實，讓學(xué)生用數(shù)學(xué)知識解決生活問題。仍以七年級上冊“余角和補(bǔ)角”的學(xué)習(xí)為例，當(dāng)我們生活中要測量一個傾斜的大壩時，由于條件限制，我們不能直接測量到大壩的傾斜角，于是我們可以通過測量它的補(bǔ)角來實現(xiàn)計算出大壩的傾斜角。這樣顯然減少了測量難度，簡單的應(yīng)用使學(xué)生回歸了生活，將數(shù)學(xué)所學(xué)應(yīng)用到實踐中，真正達(dá)到了學(xué)以致用。

學(xué)以致用是初中教師教學(xué)的目的，并以此為方向，培養(yǎng)學(xué)生的興趣和能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗數(shù)學(xué)的魅力，讓初中數(shù)學(xué)課堂真正地“活”起來。

參考文獻(xiàn)：

萬云鵬.數(shù)學(xué)體驗式教學(xué)的探索[J].中學(xué)生數(shù)理化：教與學(xué)，2010（12）.

作者簡介：王瑞昆（1983.06—），男，學(xué)歷：本科，就職學(xué)校：福建省泉州臺商投資區(qū)洛江中學(xué)，研究方向：初中數(shù)學(xué)。