如何在小學語文教學中落實“少教多學”

摘 要：以小學語文為例，結合多年的教學實踐經驗，對如何在小學語文教學中落實“少教多學”這一論題展開詳細剖析和研究。

關鍵詞：少教多學；主動參與；大膽質疑

結合自身教學經驗，對“少教多學”教學理念在小學語文課堂中進行落實的策略和方法談些看法和意見。

一、轉變教育教學觀念，提高教師業務水平

“少教多學”思想在教學主體上要求重點突出學生的主體地位，教師教的出發點和歸宿都要落在學生的學上，教師要始終把自己當作課堂教學活動的引導者、參與者、合作者，如此，才能使教師的“教”與學生的“學”在教師主導作用和學生主體作用的有效結合下達到和諧統一。所以，要想在小學語文課堂上落實少教多學，我們首先要轉變傳統教育理念，明確學生在課堂上的主體地位，將教學重點放在學生的學上，而不是教師的教上。

另外，在小學語文課堂上落實“少教多學”，對教師的教學水平也提出了更高的要求，教師要通過各種途徑和手段去豐富專業知識、提升業務水平，同時也要花更多的時間與精力去設計教學方法、教學步驟以及教學內容，要重點考慮哪些知識要講，哪些知識不需要講，明確“教什么”“怎么教”，以使“少教多學”教學理念在小學語文課堂上得到真正貫徹和落實。

二、采用靈活的教學方式，吸引學生主動參與

“少教多學”之“少教”的一個重要特點即啟發性地教，教師不可包辦學生的學習和思考，少做灌輸式的“教”，鼓勵學生自主學習、主動發現并提出問題、嘗試解決問題，教師則為學生的學習提供必要指導和幫助。為了積極貫徹這一教學理念，我們應對教材內容進行深入挖掘和探究，然后運用靈活的教學方式，設計出符合學生學習實際且學生感興趣的教學活動，以吸引學生主動參與，讓學生對語文學習煥發出極高的興趣和熱情。

比如，在學習四年級下冊《小英雄雨來》這篇課文時，因為屬于略讀課文，且篇幅較長，于是我采用了創設情境的方式來落實“少教多學”這一教學理念。首先，我利用兩三分鐘時間給學生講了講這篇文章的大意，然后，在班里選取了幾名熱情度較高的學生，給他們發放了小英雄雨來的短劇劇本，讓他們對短劇中的人物進行角色扮演，如雨來、李大叔、鬼子、扁鼻子軍官等等，因為符合小學生好奇、好動、好玩的性格，學生都對這些角色扮演活動充滿了興趣，而且以積極主動的態度投入到了這一活動中。待學生表演完畢后，我結合學生的表演對課文進行了適當點撥，由于學生全心地投入，所以學生能快速地理解課文內容，并且深刻體會到小英雄雨來熱愛祖國、憎恨敵人、機智勇敢的優秀品質。這樣，我通過讓學生進行角色扮演、體驗課文情境，既做到了突出學生在教學中的主體地位，同時也使學生養成了多種學習能力，學生通過參與角色扮演活動，也培養了他們的合作意識和表演能力，可謂一舉多得，正如我國現代教育家葉圣陶老人家所說：“老師的教是為了不需要教。”通過這一教學活動學生的自學能力提高了，語言表達能力更強了，思維更活躍了，想象也更加豐富了，學習效果更是不言而喻。

三、教師要善用引導方法，鼓勵學生大膽質疑

古人云：“學起于思，思源于疑。”亞里士多德也說：“思維是從驚訝和疑問開始的。”然而，傳統小學語文課堂教師往往只注重“講”，沒有給學生提供可以發問、質疑的機會，久而久之，學生就成為只會背標準答案、缺乏獨立思考能力的書呆子。因此，在小學語文課堂上，我們應善于運用引導方法，鼓勵學生大膽質疑，讓學生逐漸養成善于質疑的良好習慣，這樣，在以后的小學語文課堂中，教師不用過多發問，學生自己就會主動提出疑問，這正好與“少教多學”之“多學”中的一個重要內涵即讓學生擺脫對教師的依賴，通過自主思考、自主提問習得、領悟學習內容相契合。

比如，在給學生講解六年級課文《賣火柴的小女孩》時，我重點將賣火柴小女孩的漂亮容貌與悲慘境遇進行對比，這時有學生就會問：“老師，這篇課文都把小女孩寫得這么可憐了，為什么還要描寫她美麗的外貌呢？”這樣，學生通過大膽提出疑問，才會對課文內容有更深層次的理解和認識。另外，學生可能會在這個問題的基礎上繼續發問，提出的問題越多，學生對這篇文章的掌握程度就越高，從而使“少教多學”這一理念在小學語文課堂上得以落實。

以上即為我個人對在小學語文課堂上落實“少教多學”的幾點粗淺意見，在此分享給諸位，希望能對大家起到參考、借鑒作用。

參考文獻：

[1]竇陸輝.少教多學，開辟自主高效的語文課堂[J].教育實踐與研究，2013（10）.

[2]張懷宇，曾璽.少教多學：語文教學改革新視角[J].語數外學習：語文教育，2013（9）.

作者簡介：寧妮（1982.06—），女，學歷：本科，就職學校：陜西省西安市南街小學，研究方向：語文教學。