比較法在地理教學中的運用

摘 要：對于剛剛接觸地理知識的中學生來說，地理概念、規律，尤其是大量的具體數據，對初學的學生來說都很陌生、抽象。這就要求教師在地理課堂教學中注意總結歸納，加強引領，切實教給孩子識記的方法和策略。

關鍵詞：地理教學；比較法；方法和策略

記憶是大腦對過去事物和經驗的反應，是在頭腦中積累和保存個體經驗的心理過程。在這一過程中，大腦對新事物的識記是有選擇性的，記憶的深度也是因人而異的。作為教師，我們教給學生的絕對不能只限于知識本身，而是要尋規律、找方法，引導學生會記、會學、樂學，使知識活起來，這樣得來的知識儲存于大腦中才能成為永恒。

運用比較法進行識記，從理論和實踐上皆有可行之處。作為已知現有生命中最高級的群體，人類最大的特點也就在于智商與思維方面，能思考、能判斷、能理解、能識記。但記憶本身又有其自身特點，遵循著一定的規律。在實際工作中，我深深地感覺到，如果能把內容相關的、具有可比性的、尤其是能夠結合孩子們已有知識的地理要素，通過對比的方法呈現在學生面前，他們一定會記得快、記得牢，更能增強地理學習興趣，激勵好奇心與求知欲。

比如：在講到人口數量時，我就會告訴老師和同學們，首先要知道我們所在的望奎，城內人口10萬，加上農村人口共50萬，綏化市區30萬，整個綏化十個市縣人口600多萬；哈爾濱市區465萬，加上周邊市縣977萬，黑龍江省近4000萬。有了這些基本數據，首先我們可以在這些數據之間進行比較，孩子們會發現我們望奎的人口城內占20%，綏化城內人口是我縣的三倍，等等。數字之間具有可比性，必然帶來孩子們強烈的好奇心和求知欲，從而省時省力，事半功倍。讓我們的思維擴展開來，推而廣之，澳門的人口和我縣的一樣是50萬，乘以12是香港的600萬，北京與上海都是2000多萬，和臺灣的2300萬相當，澳大利亞全國人口也是大約這個數字，等等。這樣的對比，我隨時都在運用，這樣的課堂，學生不再抵觸，輕松愉快完成了教學目標。

比較法在課堂教學中的廣泛運用，創造了輕松愉快的教學環境，有利于高效課堂的構建，還能產生意外的收獲與驚喜。這里我舉一個現實中的實例：澳門回歸的時候，我說那里的人口和咱們望奎一樣多，香港回歸的時候，和地理教師座談交流的時候，我就告訴大家，香港的600萬人口，在1100平方公里的土地上創造了那么多的世界之最，你做何感想呢？這里就實現了情感、態度與價值觀的目標，愛國主義教育順理成章、水到渠成，課堂教學不再是傳授知識，培養能力，大家心底不由得升起一份敬意，區區600萬香港人，在占地不到望奎縣一半的土地上，創造了如此驚人的業績，誰能不為之驚嘆，誰能不為之動容呢？

我在理解和傳授一個地區或者一個國家的領土面積時也大量運用比較法。具體做法是：我縣的總面積是2300平方千米，一個鄉鎮不到200平方千米，綏化總面積3.5萬平方千米，黑龍江省46萬平方千米。有了這些，擴展開來香港1100平方千米，不到我縣的一半；臺灣3.6萬是我縣的1.5倍，海南3.4萬，江浙閩都是10萬略多一點，朝鮮、古巴、韓國、希臘、冰島也在這個層面；日本、越南、德國、馬來西亞都是30多萬，比我省還小；四川、甘肅與我省面積相當；瑞典、西班牙、伊拉克、泰國也在這個層面，等等。諸如此類，可以比較的太多太多了，只要你心思用到，效果立即顯現。

這樣，教師教給孩子們知識，培養了學會學習的方法和能力。更有價值的是，孩子們感受到了地理學習的樂趣，對生活、對祖國乃至世界大好河山的熱愛之情也油然而生、溢于言表。課堂教學的三維目標有機結合、相得益彰。

多年以來，我總在想，同樣的課程標準，同樣的教材，面對同樣的學生，為什么課堂氣氛會有所不同，為什么學生的學習態度會有很大的反差，為什么教學效果會存在那樣大的差距？經過反思，我感覺我們教師還是要從自身做檢討。“沒有教不好的學生，只有教不好的教師。”這句話我不是完全贊同，但它也有一定的道理。教師絕對不應該就事說事，更不能照本宣科，我們教給學生的應當是學習的竅門，也就是規律和方法。這些年來，地理學習中比較法的大量運用讓我嘗到了甜頭。我就是這樣嘗試著、實踐著、奉獻著，深深地體會到了教師的樂趣。

參考文獻：

馮忠良.教育心理學.人民教育出版社，2000-12.

作者簡介：張明國（1970.12—），男，學歷：本科，就職學校：黑龍江省望奎縣教師進修校，研究方向：中學地理教學教研。