初中生英語聽說學習問題及改進策略

摘要：英語作為形合語言，比漢語更突出音型的對應。聽說能力既是交際中的主要工具，也是英語能力的領導力量。聽說學習要突出“聽”的作用，充分發揮聽在語言學習上的基礎作用，多渠道練習聽說，提高聽說能力，構建英語交際能力。

關鍵詞：聽說問題；意義；培養策略

《義務教育英語課程標準（2011年版）》指出：“中學英語教學的目的，是對學生進行聽、說、讀、寫的基本訓練，培養學生在口頭上和書面上初步運用英語的能力。”從大綱的要求中可以看出，在中學英語教學中對學生“聽”“說”的能力加以培養，既是當前素質教育的一項要求，也反映了外語教學改革的趨勢。

一、中學生英語聽力口語學習現狀

根據調查，中學生英語會話能力學習現狀大致如下：

1.學生方面：認識片面自主性差。中學階段的學生對母語的感知性很強，很多學生難以擺脫母語的思維方式和朗讀習慣。不難發現，朗讀課文時，經常出現拖腔拉調的“中式英語”。因此學生開口難，連貫敘述也難，越怕越不敢說，越不說就越不會說，導致惡性循環。進而連累聽的能力和效果，相互影響，造成了英語交際能力的羸弱。

2.教師方面：當前對教師優劣的考核標準，繼續圍繞高考和中考指揮棒進行。這就導致教師不敢嘗試起步階段見效慢的聽說訓練，不敢開展以聽說為手段的教學。其次，很大一部分教師缺乏再學習培訓的觀念，對先進教學模式又不肯去探試，英語口語教學理念仍停留在過去的認識上，甚至有些教師母語口音很重，在授課中都重知識傳授，輕能力培養，在教學中就只有不斷地向學生輸灌輸知識。

3.教學環境方面：目前應試教育傾向嚴重，即便各校都加大了聽說的訓練時間和力度，但是也多是圍繞上級下發的聽力口語考試手冊，僅為了能夠在機考中高分通過。很難加以運用和延伸。這樣以聽力和口語能力為基礎的交際教學明顯得不到重視。

4.重學輕用的畸形學習觀。早在二戰時期，就出現了專門的“聽說法”外語學習法（audiolingual method），這種方法強調“聽說領先，讀寫跟上”。而今天，更加開放的社會和更多的對外活動交流，都更進一步強調外語在實際情景下的交際運用。其與應試教育的考核要素無法深入地水乳交融，導致了重學外語，輕用外語的畸形外語學習現狀。

二、聽說教學在整個語言教學中的地位及意義

聽是學習外語的尖兵，對聽說讀寫四種技能的訓練都有作用，是輸入，而主要是要訓練聽力。聽力包括聽辨孤立的音素和連續性的語音，以及在此基礎上會其意義。理解意義先得根據語音找出詞義，從詞義建立句子結構，再通過句子結構的聽、辨去理解意義。

三、如何培養學生的聽說能力

1.聽的能力與培養。聽是獲得語言信息和感受的最主要的途徑。里費斯（Rivers）的研究表明，聽占整個言語交際活動總和的45%。新課標對聽的要求，簡而言之，就是模仿語音、語調，培養語感，獲取和處理信息。

教師要精心挑選聽力材料，指導學生聽力技巧，做好三大訓練：聽寫結合抓關鍵詞，聽讀結合練語音，聽說讀寫結合練運用。

選材要充分利用現行教材，便于學生積累和記憶，同時又可以減少聽力訓練中的盲目性，控制聽力理解難度。

綜合語言運用能力可以借助聽說讀寫結合法。常采用的方式有（1）聽課文，回答問題。（2）根據所聽內容完成表格。（3）根據所聽內容寫短文。

2.聽說能力的培養是在聽的基礎上的“說”。前幾年流行的李陽“瘋狂英語”，強調無數次地聽、模仿、大聲地說，直到能夠最大限度地與語音源在語音語調上一致。這個瘋狂模讀的過程，就是不斷訓練在聽的基礎上說。

讓學生從開始學習英語時就模仿，模仿的內容包括音標、單詞、詞組、對話、段落、文章等等，由簡到繁，由易入難，其形式可以讓學生跟著錄音機念，一句一句地模仿，留意其語言、語調。現在有很多類似Goldwave等跟讀對比軟件，有助于學習者自行發現差異。為高效模仿提供了方便。

最后，培養學生“說”的能力并非“三天打魚，兩天曬網”所能做到的，教師和學生都需要有持之以恒的決心和毅力，從初一到初三始終堅持，方能有所成就。

參考文獻：

董曉羽.提高中學英語聽力教學質量研究[J].邊疆經濟與文化，2009（1）.

作者簡介：朱美先（1976.09—），男，江蘇教育學院英語教育專業本科畢業，現任江蘇省東海縣橫溝中學教師，研究方向：農村初中英語聽說教學策略。