“陌生化”構建音樂生態課堂

摘 要：近年來音樂課堂教學理念不斷變革，逐步從傳統的單向灌輸式教學過渡到以學生為主體的雙向式互動教學上來，但是整體教學效果依然亟待提升。用“陌生化”理論來構建音樂生態課堂。在課堂生態系統中，通過“陌生化”師生系統、心理系統、器物系統等子系統，形成協調共振的和諧生態系統，從而構建好音樂生態課堂。

關鍵詞：“陌生化”；構建；音樂；生態課堂

“跨入21世紀之后，在教育改革的過程中音樂教育擔負起越來越重要的素質教育的使命，因此音樂課堂教學面臨巨大的壓力與挑戰。”雖然近年來課堂教學理念不斷變革，使得音樂課堂教學從傳統的單向的灌輸式教學過渡到新的雙向式的以學生為主體的互動教學上來。但就目前音樂課堂教學的現狀而言，大多數學生仍然被囚困在“老師只管教、學生只管學”的課堂枷鎖中。針對這種現狀，學者們提出了許多理想的課堂模式，這其中就包括生態課堂模式。構建音樂生態課堂從而實現學生的人格發展和生命成長，就成為音樂課堂教學改革追求的更高的境界。

一、音樂生態課堂

1.音樂生態課堂的內涵

進入21世紀以來“生態”一詞越來越熱。“生態”不僅僅是生物學術語，它還成為一種哲學，一種包含人類在內的生物與環境之間關系的系統科學。1866年德國動物學家海克爾把“生態”定義為“有機體與周圍環境之間的關系”。本文將“生態”理論從自然科學領域延伸到社會科學領域，從而進一步拓展到音樂課堂教學。

古今中外，課堂作為師生成長發展的主要場所以及作為人類文化和文明傳承的舞臺，其本身足以形成一種特殊的生態。本文探討的音樂生態課堂，以生態學的思想和基本原理作為理論的支撐點，運用生態學相關的方法和思路，分析音樂課堂當中師生各層面的關系以及其與具體環境之間的相互關系，解讀音樂課堂教學的生態現象與生態規律，是生態學理論和課堂教學理論相互糅合與相互借鑒的結果。

2.音樂生態課堂與課堂生態

音樂生態課堂既不是對傳統音樂課堂的全盤否定與顛覆，也不是重構一套全新的音樂課堂教學理論體系，而是吸收傳統音樂課堂的合理內核并對其進行生態改造的課堂。音樂生態課堂是一種達到了生態平衡與生態完善狀態的課堂。國內外現有的研究中，有很多“課堂生態”的研究，也有一些研究將“生態課堂”與“課堂生態”混為一體，其實他們之間存在著本質區別。“課堂生態”是一種客觀存在的狀態；“生態課堂”則是主觀人為的構建。“生態課堂”是“課堂生態”的方向和目標，“課堂生態”是“生態課堂”的內容和基礎。”

二、“陌生化”的新理論

“陌生化”理論發軔于20世紀俄羅斯文藝理論，其核心內核指的是“擺脫日常的無意識的慣常化、機械化的束縛與制約，不斷打破或修正人們的潛意識自覺性思維狀態，把人們從原初的倦怠、鈍化的審美感知囚籠中解放出來，從而感受到事物的異乎尋常而為之振奮，重新回到觀察世界的原始感受之中”。“陌生化”理論的科學依據在于，“人們對外界刺激有“趨新”“好奇”的特點。熟悉而單調的事物，容易使人感官疲勞，分散注意力，甚至產生逆反的心理。反之，陌生而新奇的事物容易吸引人的注意，讓人在新的視域與新的層面上發掘出自我的新潛能，進而保持、激活它。同時促使人產生一種特殊體驗-一種發自心靈深處的戰栗、欣慰、滿足、超然的情緒“高峰體驗”。

“陌生化”理論的思想新穎、獨特，自從問世以來就在文藝學、哲學、心理學、語言學等各個領域受到廣泛關注，并逐漸被教育學領域所吸收，對教學資源、教學內容、教學過程、教學方法、師生角色、學科危機等有著深刻啟示。“陌生化”理論足以成為影響課堂教學的新思路。

在音樂課堂中，由于學生很可能對課堂內容已經十分熟悉，針對“陌生化”展開專門的、必要的研究，可為將來更好地進行生態課堂教學提供有價值的參考，從而有助于構建一個互動開放、和諧發展的多元生態課堂體系，提高音樂課堂教學成效。

三、“陌生化”構建課堂生態系統

從生態學視角來看，課堂教學活動絕不是“教—學”的線性關系，而是個體、群體與多維生態因子構成的系統，是生態群體與生態因子的動態平衡，以及能量和實質的傳遞與循環。生態課堂是一種借助生態學視角及原理，從而關注人的發展規律的教學模式，其核心是師生與課堂生態的協調，即把師生的發展建立在課堂生態系統的基礎上，對師生的精神成長和知識發展進行擴大再生產。因此，音樂生態課堂的關鍵是進行課堂“生態系統”的構建。

“生態系統”這一概念最早由英國生態學家坦斯勒提出。將音樂課堂教學用生態觀來審視，即把課堂本身也看成一個生態系統，在一定時間內由師生系統、心理系統、器物系統等各子系統之間相互作用與影響而構成的基本生態系統。因此如何推動每一個子系統達到生態平衡，如何協調各子系統之間的相互作用，就是音樂課堂是否成為生態課堂的關鍵。又因為“陌生化”的實質是把人腦中儲備的表象進行再造想象，經過情和理的糅合，在思維網絡中形成并鞏固的創造過程，所以“陌生化”能夠成為音樂生態課堂的一顆“磁石”，推動著各子系統達到新的動態平衡。

1.“陌生化”構建師生生態系統

師生關系是教育產生伊始便形成的較為固定的人際關系，是課堂教學的核心。當今固化的師生的二元活動在音樂生態課堂體系下已難以立足。本文所要探討的主體生態因子仍是教師和學生，他們相互依存、協調發展，共同構建安全、溫馨、和諧、陽光的師生生態系統。對于學生極為熟悉的教學語言、教學策略及教材內容，要不斷進行“陌生化”，在預設的一次次心理認知過程中生成“受阻”和沖擊，去觸摸、刺激學生的感官，使學生入樂、入情、入“系統”。就學生而言，要敢于“陌生化”學生接受權，要充分發揮生態課堂的主人翁意識，享受充裕的自由發揮空間和第一話語權。音樂生態課堂是以學論教的課堂，只有“陌生化”固有的師生生態系統，從強調老師的教授和演示轉換為強調學生的提問和練習，學生才會真正成為學習的主人并增強自身的發展。

2.“陌生化”構建心理生態系統

在音樂生態課堂中，師生的心理生態系統是在真實的音樂課堂教學活動中產生的，是與其他子系統交互作用的。因此，音樂生態課堂的心理系統是由師生雙邊心理共同諧生的。由于“教—學”活動的長期性，師生容易產生倦怠心理。日復一日、年復一年的機械運作，師生早已對司空見慣的“教—學”不再新鮮。“阻礙我們進步的往往不是未知的東西，而是已知的東西，已知的東西一旦變成習慣，就步履維艱了”。凡是熟悉的事物，人們對它的關注度肯定會降低，否則心理就會被弄得精疲力竭，窮于應付。所以，為了克服師生的倦怠心理，極有必要在心理系統的構建中引入“陌生化”來不斷激活師生意識與感知。

音樂生態課堂中的“陌生化”，并不是惟“陌生”而陌生，而是對師生認知上先入為主、人云亦云的思維定式的陌生，是對“教—學”感知上浮光掠影、見多不怪的慣性心理的陌生。當課堂上某種大同小異的模式，如老師演示、提問，學生觀賞、答題模式反復出現時，師生有可能會產生厭煩情緒，先入為主的漠然視之：“說的無非就是那點事”，“講的無非就是那點理”，即形成了心理上的“前結構”“前思想”。“陌生化”就是為了打破這種“前結構”“前思想”的心理惰性，比如采用學生演示、提問，老師評論，答疑的新模式，就能給師生以“柳明花暗又一村”的驚喜，使師生在驚喜中不知不覺步入“教—學”的“高峰體驗”，形成高度和諧的生態課堂。

3.“陌生化”構建器物生態系統

器物生態系統是指音樂課堂教學賴以進行的一切器物條件所構成的整體，它是教學活動的基礎，對教學活動產生重要影響，但在實際課堂教學中卻常常被忽視。所以，生態課堂的構建同樣要重視器物生態系統的構建，而器物生態系統構建的重要途徑就是使器物生態系統“陌生化”。

在音樂生態課堂中，如果教學設施與場所、教師的服裝與教態以及教室的顏色、采光、溫度、噪音、座位編排等夠得到新的配置與變化，產生和諧“共振”，就是對器物生態系統的“陌生化”。例如，進行《中國少數民族民間音樂》這一課的教學，教師就可以穿上民族服裝，用一些少數民族元素對教室進行簡單裝飾，并且用一些少數民族樂器、道具來幫助進行教學和講解，并且可以將這些少數民族樂器、道具作為師生共同討論和學習的素材。只有當器物生態系統中各因素“陌生”得當，才能讓師生保持愉悅的心情、清醒的頭腦，才能充分調動師生的多種感官參與到教學活動中，從而促進音樂教學活動的生態發展，使音樂生態課堂的藝術魅力顯現出來。

四、研究愿景

“陌生化”構建音樂生態課堂要符合最適原則。因為生態系統內的所有生態因子都有著足夠的但卻是受到限制的生存空間，所以對音樂生態課堂進行“陌生化”一定要把握好“度”的原則。馬克思主義辯證法認為真理往往只要往前走一小步就會變成謬誤。“生態課堂猶如生命體，有一定的自我調節與恢復的能力，在內外擾動或壓力不超過其彈性限度時，生態系統在偏離原來狀態后可恢復到原有狀態”。只有適度的“陌生化”才能在音樂生態課堂上發揮實效。如果“陌生化”過分超越了生態主體（主要指師生）的承受范圍，可能會造成師生的感受過度外延以至于無法回歸到音樂課堂教學。因此，音樂生態課堂教學一定要尊重各生態子系統自身發展的規律，盡力達到各生態子系統的“最適”，才能構建好音樂生態課堂。

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作者簡介：龔易男，男，生于1983年10月，音樂學碩士，就職于武漢外國語學校，研究方向：音樂教育。