對于任務教學模式在小學信息技術課堂中的有效應用分析

摘 要：對于剛開始接觸、學習信息技術課程的小學生來說，采用任務教學模式有助于他們更好地學習信息技術，有助于提高信息技術課程的教學效果，實現(xiàn)教學目標。

關鍵詞：任務教學模式；小學課堂；信息技術

隨著我國素質(zhì)教育的大力實施和新課程改革的全面推進，信息技術課程已經(jīng)作為中小學的基礎必修課程在全國范圍內(nèi)開設。小學教育是學生學習成長的基礎階段，也是學習信息技術知識、信息技術技能初始階段，對新鮮事物產(chǎn)生了濃厚的興趣，因此，采用任務教學模式進行教育教學，是實現(xiàn)小學生逐步了解信息技術的有效途徑。

一、發(fā)揮教師引導作用

小學生的認知和發(fā)展成長不夠全面，雖然對待新事物充滿了好奇心理，但是相對于信息技術課程而言還是比較陌生。因此，這就需要教師在信息技術課程的教育教學中，充分發(fā)揮教師的引導作用，不斷啟發(fā)、鼓勵、引導學生，帶動學生的積極性，提高學生對信息技術課程的學習興趣。不斷演示教案，反復具體操作，確保學生能夠獨立完成教師布置的學習任務。

二、強化小組交流學習

在信息技術課程的教育教學中，教師根據(jù)學生掌握的熟練程度，進行科學的小組劃分。從整體上了解學生的學習水平，加強小組間的交流學習，布置有趣味性的小組任務，做到任務難易適中，發(fā)揮學生的主觀能動性，保證每一個小組、每一個學生都能夠積極參與，促進學生小組的有效合作，積極完成教師或者小組布置的教學任務。

三、提高學生互動意識

新課改要求，明確學生的主體地位，因此，無論是信息技術課程的課堂教學還是實踐教學過程中，教師要充分發(fā)揮小學生的創(chuàng)新能力、操作能力，鼓勵學生之間的相互交流和學習，提高學生在相互學習中的互動意識，讓學生相互提問題、相互布置任務，教師適時進行引導，實現(xiàn)教師或者學生主體所布置的教學任務。

任務教學模式是當前我國小學基礎教育教學中最為實用的一種教學方法，其針對性強、方法簡單、效果明顯，受到廣大師生的一致好評，在小學信息技術課堂的教學過程中充分運用這一教學方法，有利于小學生更加方便地掌握信息技術知識，提高信息技術的實踐能力。

參考文獻：

丁吉.任務教學模式在小學信息技術課堂的有效應用[J].讀與寫：教育教學刊，2012（12）.

作者簡介：趙海培，男，1969年2月出生，本科，就職于內(nèi)蒙古烏海市海勃灣區(qū)第五小學，研究方向：信息技術教學。