淺析翻轉課堂模式在中學物理教學中的應用

摘 要：通過分析翻轉課堂與導學案在理念上的相同和差異，探討了中學物理教學中引入翻轉課堂的優勢和價值，介紹了在中學物理教學中應用翻轉課堂模式的具體做法。

關鍵詞：教學模式；翻轉課堂；物理教學

自翻轉課堂這一概念引入我國以來，國內學者進行了大量的研究和探索，研究論文汗牛充棟，但多數研究傾向于宏觀領域和思辨研究，在基礎教育領域經實踐檢驗效果較好的研究成果少之又少。特別是中學物理教學中如何應用翻轉課堂這一信息化教學模式，筆者在中國期刊網僅檢索到一篇論文。盡管翻轉課堂教學模式在基礎教育領域應用還處于剛剛起步的階段，其中的困惑和問題也不少，但翻轉課堂這種思維卻值得中學物理教育工作者們思考和學習。受此啟發，筆者在參考有關文獻的基礎上，對翻轉課堂運用于中學物理課堂教學進行了初步探索，取得了一些收獲和心得，現分別討論如下：

一、三種重要教學模式的概述及其關系

新中國成立后，我國中小學教學的基本模式是“授受式”，這種教學模式將教學過程歸納為五個環節，即：組織教學—檢查作業及復習舊課—導入新課和講授新課—鞏固新課—布置作業。這一教學模式對我國教學影響極其深遠，在歷史上發揮過重要的作用，培養了不少優秀的人才，這種模式具有學生學到的知識系統性比較強，基礎牢固等優點。但是，由于這種教學模式中老師在教學過程中起主導作用，導致本應用于師生互動、同伴交流協作的課堂，被教師一個人占有。在課后的知識內化過程中，學生由于缺少教師和同伴的幫助容易產生挫敗感，喪失繼續學習的熱情和動機，知識無法從根本上被學生內化到其認知結構中。

針對這種情況，上世紀90年代山東省杜郎口中學首創了導學案教學模式，這種教學模式在建構主義理論指導下，將教師的教案、學生的學案和評價的卷案“三案合一”，形成導學案這一載體，以求實現“先學后教，教學合一”的理念。其一般操作流程是：教師備個案→集體備“導學案”→課堂組織實踐“導學案” →課后反思補充“導學案”。

“翻轉課堂”起源于美國科羅拉多州落基山的“林地公園” 高中。2011年，薩爾曼·可汗（Salman Khan）發表《用視頻重新創造教育》的演講報告之后，“翻轉課堂”迅速成為全球教育工作者關注的熱點。“翻轉課堂”，又翻譯為“顛倒課堂”，就是教師創建微視頻，學生在家中或課外觀看視頻自主學習，回到課堂上師生面對面交流和釋疑、解惑、探究等活動，并完成練習的一種教學模式。翻轉課堂教學模式中，學生在課前通過觀看微視頻自主學習教學內容，而原來學生課后做作業的活動轉移到了課堂上，通過生生及師生間的協作探究及深度交流共同完成知識的內化過程。翻轉課堂“翻轉”了“知識傳授”和“知識內化”兩個教學環節，課下獲取知識，課堂上完成“知識內化”過程。

不難看出，翻轉課堂教學模式和導學案教學模式有許多相似之處：程序上它們都是“先學后教”；都是建構主義理論指導下的產物；都有明確的目標、任務與信息反饋；都重視自主學習能力的培養。因此筆者認為：翻轉課堂與導學案教學雖然起源于不同國家，但在思路上可以看做是“導學案”的信息化發展，是“導學案”的信息化放大和大數據化。由導學案教學模式過渡到翻轉課堂模式其實不需要做教學結構上的原則性變更，只需要將導學案的一部分內容進一步“放大”，實現數字化和微視頻化。將紙質的“先學后教”改革成微視頻為基礎的數字化“先學后教”。

二、翻轉課堂應用于物理教學的優勢

1.有利于因材施教

在“授受制”物理教學模式下，一個老師要面對幾十個學生，要照顧到每一個學生事實上是不可能的，學生因為一時不能聽懂老師講授的某個知識環節，是產生學困生的重要原因。而在翻轉課堂模式下，視頻是一對一的，課程內容、物理現象、實驗步驟都可通過視頻一對一展現，從而讓學生可以按自己的節奏學習，讓因材施教成為可能。

2.便于學生隨時隨地觀察物理現象

中學物理教學過程由于受課堂時間的限制，往往無法做到讓每一個學生細心觀察物理現象，更難以給每一個學生留出充足時間對物理現象出現的原因進行分析和研究。而翻轉課堂條件下，教學視頻是可以反復觀看、反復研究學習的；對于物理實驗現象、操作步驟，以至整個教學過程是可以反復演示的。

3.能夠克服現有物理實驗教學的不足，給學生留出更多動手和思考的空間

傳統的物理實驗教學片面強調操作過程的規范性，教師在學生動手操作之前用大量時間講解實驗原理、步驟、儀器的使用等細節，學生只能匆匆忙忙按照規定的步驟進行機械的操作，沒有足夠時間進行認真觀察實驗現象和探究思考。而翻轉課堂條件下，學生課前通過微視頻學習了實驗原理、內容和要求，課上可以抓住重點，進行探究性實驗，解決個性化的疑難問題。

4.便于在物理教學評價中引入大數據方法

翻轉課堂教學模式下無論是課前觀看微視頻還是課中集中協作討論、展示，都會在網絡平臺上留下大量的數據，教師利用這些數據可以用“大數據”的思維和方法，分析學生的學習情況，發現其中普遍的傾向性問題，掌握每一個學生的學習情況，從而為改革物理教學評價，應用大數據技術克服中學物理實驗考核的諸多困境創造條件。

三、翻轉課堂模式下中學物理的教學流程

1.創建學習任務單

教師事先要依據物理課程標準和物理學科邏輯理清知識點之間的關系，形成網狀或者樹狀結構的知識圖譜，在此基礎給學生設計學習指南、學習任務、問題設計、建構性學習資源、學習測試、學習檔案和學習反思等項內容。將這些內容以表單方式呈現給學生，這就是學習任務單。

2.創建微視頻

在知識圖譜和學習任務單的指導下，教師將教材的重難疑點、實驗操作等制成PPT或講解旁白、通過錄屏軟件和攝錄設備錄制成一個個3～10分鐘的微視頻。將物理教學中學生難以觀察到、單靠語言描述難以想象理解的知識用多媒體手段制作成電腦模擬課件或視頻。然后將拍攝好的微視頻和課件通過網絡分發給每一個學生，供學生進行自主學習。

3.學生自主學習

在學習任務單和網絡協作工具（比如網絡學習空間，qq等sns工具）的引導下，學生按照自己的節奏觀看教學視頻，實現物理知識的感知和建構。同時，學生通過反思和網絡協作活動，發現自己的收獲和疑點，通過與同伴進行網絡交流學習，或尋求老師的在線幫助解決自己的疑點，分析自己的學習成果。老師通過網絡交流工具及時了解學生的學習情況。

4.釋疑解惑

進入課堂環節以后，教師根據學生前置學習情況，總結全班共性問題，在全班統一講授加以解決。同時還需要幫助學生建立知識框架，通過歸納設計有探究價值的問題，讓學生選擇自己感興趣的探究題目與同伴進行協作探究，幫助學生完成知識內化的過程。

5.合作探究

用合適的分組策略，將學生分為2～4人的學習小組，以學習小組為單位進行討論。具備條件的學校可以讓組內成員使用平板電腦、網絡學習空間等方式來擴充知識內容。采用組內對話、辯論、協作等形式對問題進行探究。

6.交流展示

學生把自己或小組在學習活動中的習題解法、討論結果、設計方案、實驗數據、各種形式的作品進行成果展示。個人或組間通過多種方式在班級進行表達、交流。

7.反饋評價

教師通過學生討論過程、展示作品、實驗結果、作業的完成情況對學生的學習效果進行綜合性的評價。同時對學生交流展示進行補充、總結，歸納出共性結論。對本節課的內容進行系統總結，并盡可能給下節課的導入埋下伏筆。

通過半年的嘗試，在本地教育信息化環境還不夠健全的條件下，翻轉課堂已經激發起了試點學校中學生物理自主學習的巨大興趣，初步顯現了在因材施教、自主學習等方面的巨大優勢。雖然在這一過程中筆者還有諸多困惑沒有得到解決，甚至還采用了“土辦法”來代替“標準”的翻轉課堂施行條件，但是正如本文開頭所言，我們有理由相信，翻轉課堂讓我們看到了物理教學與信息技術融合的希望，展現出了支持學習方式轉變的良好應用前景。

參考文獻：

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[3]金陵.話說“自主學習任務單”[J].中國信息技術教育，2014（11）：22.

作者簡介：苗壯，就職單位：榆林市電教館，研究方向：教育技術、中學物理教學。