英語變構教學的特性分析

摘 要：變構教學模型針對學習這一復雜過程，將影響學習的多種復雜要素綜合考慮進來，通過細微調節各個參數來積極干預學習者的學習進程。鑒于英語課程本身所具備的特殊性，必須要對其各種特性和各個環節進行細致分析和對比論證，才能將變構學習模型合理地應用到教學實踐中。

關鍵詞：英語；教學；概念；變構教學

面對學習的復雜性和多維性，焦爾當·安德烈（Giordan André）教授發現傳統的建構主義等理論已不足以深入揭示學習機制，而變構學習理論能夠聚焦于教與學中所遇到的障礙，將影響學習過程的各種復雜因素整合為變構教學環境。變構教學理論借助復雜性系統思維和實證研究的方法，預測生成學習和促進學習的條件整體，揭示學習的發生機理，從而促進學習。通過文獻檢索，國內尚未有學者開展相關研究將變構學習理論應用到英語學習中。而如何有效解決英語學習障礙，始終是困擾我國英語教學的一大難題。

變構學習模型并不是憑空產生的一種理論，它是由焦爾當在分析繼承了多個認知學習的理論后發展而來。不僅如此，變構學習模型理論針對各種認知學習理論進行了揚棄，綜合考慮了教學中的各個維度來解釋學習這一復雜的過程。其中變構教學環境各個參數的設計與控制，可直接對英語教學實踐中出現的各種“瓶頸”進行診斷和克服。

變構教學模型針對學習這一復雜過程，將影響學習的多種復雜要素綜合考慮進來，通過細微調節各個參數來積極干預學習者的學習進程。在我國，英語教學是一個全民性的教育活動，有著范圍廣、形式多，但教學水平參差不齊的特點。相對于其他基礎學科，英語教學因其直接應用范圍有限，教學效果顯現滯后等特殊性而面臨著更多困難。因此，將變構學習模型合理地應用到英語教學中，要求我們結合變構學習理論對英語教學的各個環節進行細致分析。

一、英語教學中概念的廣泛性

概念體或概念系統，是變構教學模型中的核心要素，它是學習者建構新知識的唯一工具。在其他的學科中，概念體是一個相對宏觀的可控量，例如高等數學中的“極限”，物理中的“磁場”，軟件程序中的“函數”等等，這些都可以作為一個章節體系來進行教材編排或組織實驗。然而在英語教學中，教材多以社會話題的形式開展，但話題內容本身并不是教學的重點，教學的重點是詞匯、句型和口頭及書面的練習運用等等，話題只是作為教學內容的載體。在這種情況下，一個新的詞匯就可能激發調用學習者的一個概念體，引起學習者的概念對質。何況一節英語課課堂中充滿著大量的新詞匯、新句型等，這更能帶來學習者頭腦中強烈的思維活動。以上提及，都使英語課堂隨時面臨“概念體風暴式失控”的場面。于是，合理框定英語課堂的范圍以掌控對學生思維的干預，是變構教學應用到英語教學的先決條件。

二、英語學習者原有概念的固執性

大學課堂是一個與初、高中課堂截然不同的教學環境。在進入大學之前，英語學習者接受的大多是“填鴨”式的應試教育，以擴充詞匯量、擴大閱讀量為重要目標。這種學習方式對學習者的影響大多持續數年之久，難以快速對其進行轉變。當代英語教學提倡自主學習與有效學習，強調的是有效學習策略的培養。從變構學習模型的角度來看，學習策略也落在了概念體的范疇之內，即學習者學習語言知識，并對其進行應用從而內化的一些方法。學習者在剛剛步入大學校園時，面臨著改變原有的長年累月形成的學習習慣的巨大挑戰。況且，大學英語課堂側重英語技能的應用。例如，為培養學生的口頭表達能力，教師在課堂上會給學生更多的機會來進行演講、討論、互動等。恰恰是這種方式，反而會讓某些學習者產生適得其反的印象，如“大學英語學不到什么東西”“大學英語詞匯量反而下降”等等。這是一種痼疾，是學習者對英語學習的一種誤解，即“詞匯量的增加=英語技能的提高”。為解構學習者頭腦中這種關于英語學習的概念系統，就必須在變構教學環境中提供英語知識新的運用語境，逐漸建構以英語知識運用為目的的學習觀念。

三、英語變構教學課堂的時間局促性

英語課堂時間短是一個短時期內無法回避的尷尬情形。課堂上或許剛剛對某一話題進行深入展開，學生的積極性剛剛被調動，所剩時間卻已寥寥無幾。可能不少教師都有這樣一種感覺，“課堂上只是給學生帶一下，真正的英語積累運用還是靠課下。”然而大學課程設置緊張，學生的學業繁重，課外活動紛雜，很難保證每個學生都會在課下主動學習英語。這就要求教學者運用變構教學理念，在課內充分調動各個變構教學因素來干預學習者的概念系統，并深層次地激發學習者概念體的活性，使學習動力持續到課下。變構教學環境因素要求課堂引入并展開一個精心設計的學習情境，引發認知干擾和對質，然后提供調用新知的情境，再幫助學習者進行元認知和反思。在短暫的四十幾分鐘內，教學者根本無法完成這一系列活動，何況教學者還需充分利用課堂時間來保證教學進度等。這就需要教學者進行對環境因素的控制進行取舍。例如，可以把上文提到的為學習者提供英語運用的新情境作為重點；再如，可不必為每一個新知識點調用所有的環境因素，可以在不同的知識點之間穿插調動所有的因素。其次，英語變構教學要求深層次地調動學習者的概念系統，使學習者的概念基活性長久持續，以致學習者可以在課下主動進行英語學習和運用，完成知識的煉制。這樣，英語學習環境被延伸至課下，一些課堂之外的資源和思維助手也都可以被充分利用。當然，這就需要教學者在課堂上觀察、收集、分析學習者的原有概念體，這樣才能使變構教學環境的作用范圍向縱深發展。

總之，對于英語這門科目的學習是一個較為繁瑣的過程，變構學習模型能夠有效地化解學習者在學習過程中所遇到的障礙，從而有效提升英語學習效果。通過上文的分析我們能夠清楚地看到，英文變構教學具有一定的特殊性，因此變構教學模型并不能被直接照搬應用于英語教學中。學界應該在理論層面結合英語教學實踐進行更深入的分析，將變構教學環境的因素細節與實際英語課堂的具體環節進行對比論證，將變構教學理論合理、正確、有效地應用到大學英語教學中來。

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作者簡介：陳媛媛，女，學歷：本科，就職學校：昆明消防指揮學校，研究方向：英語教學。