基于“發現—解決問題”探究模式的情境創設

摘 要：結合生物教學實踐，根據不同教學環節的需求和學情，創設不同的情境模式，讓學生在特定的情境中逐漸形成發現問題—解決問題—再發現新問題的科學探究模式。

關鍵詞：問題情境；信息情境；實踐求知

新課程理念注重提高學生生物科學素養①，形成發現問題，解決問題的探究思維。筆者根據自身教學實踐，初步探索出用于不同課堂環節的幾類情境，幫助學生形成以“發現、解決問題”為核心的思維模式。

一、提供素材創設問題情境，引導學生發現問題

這類情境常設置于課堂開始的時候，以貼近社會生活實踐的素材為情境，既有利于吸引學生的興趣，又有利于提高學生在日常生活中觀察現象發現問題的生物學素養。在這一類的情境創設方面，可以利用人教版教材中“問題探討”欄目中所提供的素材，或直接采用，或重構后使用。例如，在必修2教材中第7章“現代生物進化理論”中，“問題探討”以同一環境中的兩種蝴蝶對比切入。在課堂實踐中，筆者嘗試用多媒體手段呈現這一素材，但未直接提出問題，學生在觀察后會有各種各樣的疑惑，在教師的引導下可以歸結為：“枯葉蝶的翅膀像一片枯葉，這對它的生存有什么意義？鮮艷翅膀的蝴蝶能起到防御敵害的作用嗎？這兩種蝴蝶不同的翅膀是如何形成的？”發現問題是科學探究中至關重要的環節。這樣一來，置身于問題情境中的學生在一次次的發問后逐漸形成從現象中提煉問題的能力。

二、創設具有內在邏輯關系的信息情境，營造解決問題的氛圍

這類情境的營造常用于解決問題的環節。通過精心設計，在情境中提供開放性、生活性、對比性的信息，加上教師適時的點撥提示，使學生發現信息中的內在邏輯關系，從而得到思維品質和實踐能力的提升。在這種以“學”為中心的氛圍中，學生需要動腦、動手。他們置身于圍繞著某個知識主題的信息情境中（資料、儀器、圖形、數據等），尋找所需要的信息，自己作出種種設想，嘗試自行設計相關的實驗來檢驗自己的設想，逐漸形成一種通過獨立探究獲取新知識、解決問題的思維習慣。例如在“系統的邊界——細胞膜”一課的教學中，在突破重點知識細胞膜的功能之一“控制物質進出細胞”就可以創設這樣的情境，提供實驗材料、用具，以及一些關鍵的提示，讓學生嘗試去設計實驗來驗證這一功能。當他們成功驗證并體驗了細胞膜控制物質進出細胞的功能，心中充滿了成就感，并且印象深刻。這樣的課堂既能較好地掌握知識目標，又能落實能力目標的完成。

三、創設實踐求知情境，從未知到已知，再發現新的未知

從爭論到實踐是求真的必經之路。教師通過引導讓學生對教材中的素材、相關信息從不同的角度、方式去思考和分析。學生之間可能會產生分歧，此時可以讓學生組成小組，并采用自己認可的方法進行實踐，通過比較結果，得出最佳的設計方案。例如，在實驗觀察洋蔥根尖分生區有絲分裂的學習過程中，可以讓學生展開選材和實驗步驟等因素的大膽推測和爭論。“為何要控制好解離時間、解離液的成分有哪些？”學生從教材中去獲取這些注意事項時往往是死記硬背，在課堂時間允許的情況下，教師不妨讓學生去討論、爭辯。最終學生通過實驗找出最佳的操作方案，而在學生實踐求證的過程中很有可能發現新的問題。（筆者在課堂實踐中發現，有的學生曾提出解離時不用酒精只用鹽酸的效果更好。）逐步形成“從未知到已知，再發現新的未知”的探究模式。

四、設計情境時要注意情境內容、問題的設置

1.緊密聯系生活創設真實的情境。聯系生活實際和學生已有知識來創設情境，有利于學生在課堂上開展學習，從現有的解決問題的能力出發，對生活中的生物學現象、問題進行闡述。具備問題的情境在此時通常會使學生在解決是遇到障礙，或是對原有的經驗產生沖突、矛盾。此時學生的心理產生了“想學”。這種動機能產生積極的能量，會對整個課堂過程中學生主動參與問題的解決，起到極大的推動作用。

2.適當的時機出現適當的問題。好問題對與處于思維瓶頸的學生們來說是一種幫助，也是一種激發。然而，不是所有預設的問題都是學生能解決的。在實際教學過程中，會有不可預設的問題在學生的探究中產生，因為在好奇的狀態下，學生產生的奇思妙想。對于學生在課堂中產生的問題或異議，教師要保持耐心、認真傾聽、細心點撥，注意保護學生的心理。讓學生在民主和諧的氣氛中享受探究思維的樂趣和建構知識的成就感。

參考文獻：

劉衛紅.將“意外”化為“精彩”：生物課中人文教育初探[A].江蘇省教育學會2006年年會論文集：理科專輯[C]，2006.

作者簡介：郭凌奇，男，學歷：本科，就職學校：福建省廈門第一中學，研究方向：生物教學。