淺談校本課程開(kāi)發(fā)的收獲、困難、思考

摘 要：基于校本課程開(kāi)發(fā)的實(shí)踐，提出關(guān)于校本課程開(kāi)發(fā)的幾點(diǎn)思考——全面分析和利用校本開(kāi)發(fā)的資源，制訂長(zhǎng)遠(yuǎn)而明確的開(kāi)發(fā)計(jì)劃；樹(shù)立正確的課程開(kāi)發(fā)理念，提升課程開(kāi)發(fā)的意識(shí)；構(gòu)建有效的校本課程開(kāi)發(fā)的評(píng)價(jià)機(jī)制。

關(guān)鍵詞：校本課程開(kāi)發(fā)；評(píng)價(jià)機(jī)制；課程改革

隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的推進(jìn)和國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理政策的實(shí)施，校本課程開(kāi)發(fā)日益成為課改的一大熱點(diǎn)話題，走進(jìn)校園，走進(jìn)師生的生活。我校領(lǐng)導(dǎo)非常重視，積極創(chuàng)設(shè)條件，克服各種困難，不斷推進(jìn)校本多樣化課程建設(shè)。首輪開(kāi)設(shè)校本課程30余門(mén)，我也有幸參與了一個(gè)模塊的主持工作。

一、校本課程開(kāi)發(fā)的收獲

我校校本課程開(kāi)發(fā)的探索時(shí)間并不長(zhǎng)，但這段經(jīng)歷對(duì)學(xué)生、教師和學(xué)校來(lái)說(shuō)，都是不可多得、從未體驗(yàn)過(guò)的。

對(duì)學(xué)生而言，校本課程的開(kāi)發(fā)，給學(xué)生的發(fā)展提供了廣闊的空間，也極大地豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)校本課程，學(xué)生們感受到了一種不同于以往的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，同時(shí)也享受到確定自己發(fā)展方向的自主權(quán)。通過(guò)校本課程，學(xué)生的合作意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐動(dòng)手能力都得到了提高。

對(duì)教師而言，校本課程開(kāi)發(fā)擴(kuò)展了教師的視野，同時(shí)也是教師面臨的一個(gè)挑戰(zhàn)。開(kāi)發(fā)校本課程，給了教師創(chuàng)造和開(kāi)拓的空間，讓教師的自主精神和創(chuàng)新能力得以張揚(yáng)，也讓教師體驗(yàn)到了生命的價(jià)值和職業(yè)樂(lè)趣。

對(duì)學(xué)校而言，我校一直本著“人文教育，和諧共進(jìn)”的辦學(xué)宗旨，以“崇德、立志、健康、博學(xué)”為校訓(xùn)，始終將培養(yǎng)“公民素養(yǎng)”作為學(xué)校教育教學(xué)的核心。此次校本課程開(kāi)設(shè)公民意識(shí)、公民品行、科學(xué)人文素養(yǎng)、志趣專(zhuān)長(zhǎng)等四大模塊，初步構(gòu)建了學(xué)校多元化課程體系框架，彰顯學(xué)校發(fā)展特色。

二、校本課程開(kāi)發(fā)中遇到的困難

一方面校本課程開(kāi)發(fā)給學(xué)生、教師和學(xué)校帶來(lái)了不可多得的、從未體驗(yàn)過(guò)的快樂(lè)；另一方面在實(shí)施過(guò)程中又遇到了諸多的困難，有時(shí)間、財(cái)力、物力上的，但是我覺(jué)得最大的困難還是自身校本課程開(kāi)發(fā)的水平有限。

教師綜合素質(zhì)的高低是校本課程能否順利進(jìn)行的關(guān)鍵因素之一。教師要善于結(jié)合學(xué)生需求和學(xué)科特點(diǎn)確定教學(xué)內(nèi)容。還要能編寫(xiě)教材，至少能根據(jù)參考書(shū)目編寫(xiě)教材。另外，教師在教學(xué)過(guò)程中要有駕馭教材的能力。

三、校本課程開(kāi)發(fā)的幾點(diǎn)思考

1.全面分析和利用校本開(kāi)發(fā)的資源，制訂長(zhǎng)遠(yuǎn)而明確的開(kāi)發(fā)計(jì)劃

校本課程開(kāi)發(fā)是學(xué)校在執(zhí)行國(guó)家課程和地方課程的同時(shí)，視當(dāng)?shù)厣鐣?huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的具體情況，結(jié)合本校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢(shì)、學(xué)生的興趣和需要，開(kāi)發(fā)或選用適合本校特點(diǎn)的課程。校本課程開(kāi)發(fā)不是一個(gè)零敲碎打的過(guò)程，而是一個(gè)有計(jì)劃的系列開(kāi)發(fā)活動(dòng)，需要有一個(gè)長(zhǎng)遠(yuǎn)而具體的規(guī)劃，這樣才能逐步形成學(xué)校明確的辦學(xué)目標(biāo)和鮮明的辦學(xué)特色。

2.樹(shù)立正確的課程開(kāi)發(fā)理念，提升課程開(kāi)發(fā)的意識(shí)

以“三本”理論思考為基礎(chǔ)，充分發(fā)揮學(xué)校、教師、學(xué)生之間的整體聯(lián)系，注重學(xué)生的參與意識(shí)。教育的宗旨是以學(xué)生發(fā)展為本，所以校本課程開(kāi)發(fā)需要考慮好學(xué)生發(fā)展、教師發(fā)展和學(xué)校發(fā)展的整體聯(lián)系。“生本”是“校本”與“師本”的前提和根本目標(biāo)。校本課程開(kāi)發(fā)與實(shí)踐的終極目的不是為了教師本身，而是為了學(xué)生的發(fā)展及未來(lái)，以學(xué)生的共同發(fā)展為本。學(xué)生本位的課程理念在課程的設(shè)置及課程內(nèi)容的選擇和設(shè)計(jì)上，主要表現(xiàn)為課程門(mén)類(lèi)的多樣性、課程內(nèi)容的可選擇性和適應(yīng)性、課堂教學(xué)方式方法的趣味性和豐富性等方面的特征。這些特征會(huì)更有利于學(xué)生系統(tǒng)、整體地掌握學(xué)科知識(shí)。

在校本課程開(kāi)發(fā)的過(guò)程中，要牢固樹(shù)立“全員參與”的合作理念，以教師為主體，形成一個(gè)由家長(zhǎng)、研究專(zhuān)家、學(xué)生及學(xué)生家長(zhǎng)和社區(qū)人士共同開(kāi)發(fā)課程的合作共同體，使教育資源最大限度地發(fā)揮作用。還可以結(jié)合定期進(jìn)行的校本研修活動(dòng)，對(duì)全體教師進(jìn)行校本課程的相關(guān)理論培訓(xùn)，讓教師認(rèn)識(shí)到，校本課程既能為教師施展才華搭建平臺(tái)，又能樹(shù)立正確的課程觀。

3.構(gòu)建有效的校本課程開(kāi)發(fā)的評(píng)價(jià)機(jī)制

構(gòu)建有效的校本課程開(kāi)發(fā)的評(píng)價(jià)機(jī)制，是校本課程開(kāi)發(fā)的重要內(nèi)容。建立評(píng)價(jià)機(jī)制的目的在于診斷課程，修正課程并確認(rèn)課程開(kāi)設(shè)的價(jià)值，并根據(jù)形勢(shì)發(fā)展，推動(dòng)校本課程深入持久地進(jìn)行。選擇合適的對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的方式。校本課程應(yīng)該尊重每個(gè)學(xué)生獨(dú)特的發(fā)展，尊重學(xué)生的價(jià)值，所以校本課程的評(píng)價(jià)不應(yīng)面向全體學(xué)生，評(píng)價(jià)的方法也不全以學(xué)業(yè)成績(jī)?yōu)橹鳎歉鶕?jù)各個(gè)學(xué)校學(xué)生情況的不同，面向?qū)W生的發(fā)展而評(píng)價(jià)，校本課程的開(kāi)發(fā)就應(yīng)該以這種更全面而具體，更充滿人性化的評(píng)價(jià)為主。

學(xué)校進(jìn)行校本課程開(kāi)發(fā)，離不開(kāi)評(píng)價(jià)機(jī)制作為保障。教師能夠評(píng)價(jià)校本課程開(kāi)發(fā)，但教師參與評(píng)價(jià)機(jī)制還沒(méi)有形成。學(xué)生理應(yīng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，但在校本課程開(kāi)發(fā)中難以發(fā)揮作用。在所有評(píng)價(jià)主體中，學(xué)生家長(zhǎng)幾乎沒(méi)有評(píng)價(jià)權(quán)利。其次，評(píng)價(jià)內(nèi)容定位的模糊。在實(shí)踐中，對(duì)校本課程開(kāi)發(fā)什么樣的內(nèi)容評(píng)價(jià)缺乏合理的認(rèn)識(shí)。再次，評(píng)價(jià)方法的單一。作為當(dāng)前校本課程開(kāi)發(fā)評(píng)價(jià)主導(dǎo)者的教育行政部門(mén)，所采取的評(píng)價(jià)方法，很少觸及校本課程實(shí)施的環(huán)節(jié)。最后，對(duì)評(píng)價(jià)效果缺乏反思。評(píng)價(jià)者對(duì)校本課程開(kāi)發(fā)進(jìn)行評(píng)價(jià)后，基本不涉及對(duì)評(píng)價(jià)效果的再思考。

站在課程改革的十字路口，我們已經(jīng)看到新課程所帶來(lái)的全新的理念，需要我們付諸行動(dòng)。只有堅(jiān)持實(shí)踐與研究相結(jié)合，既要注重新課程理念，更要注重理念的技術(shù)化，把理念轉(zhuǎn)化成工作規(guī)程，走技術(shù)路線，才能充分保證校本課程開(kāi)發(fā)的規(guī)范性和有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]王榮生.語(yǔ)文科課程論基礎(chǔ).上海教育出版社，2005-09.

[2]瞿葆奎.教育與人的發(fā)展[M].北京：人民教育出版社，1989.

作者介紹：童莊莉，女，1981年7月出生，本科，就職院校：湖州第五中學(xué)，研究方向：中學(xué)語(yǔ)文，德育教學(xué)。