以思品課“知識助我成長”為例，淺談把課堂還給學生

摘 要：新課程的教育理念要求把課堂還給學生，需要教師善于打破傳統的教學模式，培養學生的獨立性和自主性，引導學生學會學習，善于學習，樂于學習。

關鍵詞：思品課堂；生活實際；主體

“把課堂還給學生”是新課程理論中的核心部分和精華部分，是新課程改革下課堂教學的方向、趨勢和原則。《基礎教育課程改革綱要（試行）》中指出：“注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。”因此，轉變師生傳統課堂的角色定位，把課堂還給學生，是新課改面臨的主要問題之一。

一、聯系生活實際，讓學生有話樂說

美國教育家杜威說過：“教育即生活”。初中思想品德課教材緊密結合學生的成長實際，以初中生逐步擴展的生活為基礎，以學科知識為背景和支撐，真正體現生活德育化，德育生活化。這就要求教師善于聯系生活實際，引導學生自主參與，這是一個契機，同時也是必然要求。

例如，在“知識助我成長”一課的教學中，筆者經常引用身邊的例子。例如，課前導入，沒有用多余的技巧，考慮到學生身處農村這一實際，只是用平緩的語調問道：“同學們，我們身邊的小伙伴、同學、朋友有沒有因家庭困難或其他原因放棄學業的呢？”“如果你也遇到這一情形，你會放棄學業嗎？為什么？”結果，一石激起千層浪，很多學生紛紛發表了自己的所見所聞和看法。一下子引起學生的共鳴，達到了很好的導入效果。在這里，老師很恰當地考慮到農村學生的實際——確實有部分學生因各種原因輟學，同時，學生也更明白，在農村，讀書是一條最好的出路。緊接著的“如果你也遇到這一情形，你會放棄學業嗎？為什么？”這一問，讓更多的學生想到自己努力學習的動力所在，有話可說。很多時候，教師會用華麗的開場激起學生的興趣，而這平實的導入能取得如此良好的效果。通過教師的引導，學生自然而然地參與進來。善于聯系生活實際，讓學生有話樂說，成為課堂的主要發言者。

二、組織小組合作，讓學生樂于展示

新課程的核心理念是“一切為了每一位學生的發展”。課程著眼于學生的發展，面向每一位學生，倡導全人教育。這就要求教師在教學中，既要關心整體，又要關心個體發展。而合理有效地組織學生進行小組合作，可以為每一位學生創造學習、展示的平臺，做到好、中、差各有所得。

在“知識助我成長”一課中，筆者始終將小組合作學習作為一種基本的學習方式。小組合作遵循“組內異質，組間同質”的原則，學生按性別、成績、個性等方面的差異建立相對穩定的學習小組，各小組在總體水平上基本一致。每小組各有一名小組長、記錄員、發言人等，小組內的各種角色定時進行輪換。當一個活動開始展開，各小組紛紛進入“備戰”狀態，小組長負責活動有序進行，各成員紛紛發表自己的觀點，記錄員奮筆疾書……教師不時參與了解。討論完畢，各組代表踴躍舉手，秩序井然。每個發言人需上臺展示本組的合作成果。讓人驚喜的是，每組發言人都聲音洪亮，態度自然大方，邏輯清晰，觀點獨到。而整個過程中，教師只是在旁組織、引導。這樣的教學模式，調動了學生思維的積極性，增強了學生學習的動機，不僅鍛煉了學生的人際交往能力和交流能力，也提高了學生的思維能力和表達能力。

三、調整課堂設計，巧用課堂生成性資源

在本質上，課堂教學就是預設和生成的矛盾統一體。一方面，教師需要備課，需要預設教學效果，而且也非常希望這些預設都能有效生成。另一方面，課堂是一個動態生成過程，學生帶著自己的知識、經驗、思考和興趣來參與課堂活動，對同一個問題，不同的人有不同的思考。教師能不能處理好預設與生成的關系，能不能有效利用生成性資源，及時調整教學設計，這固然跟教師的自身素質有關，但更重要的是有沒有從根本上改變以教師為中心的觀念，有沒有真正做到以學生為主體、以學生的發展為本。

在“知識助我成長”一課的教學設計中，本來在“我提升”教學環節里的活動二“深化認識”，是預備采用“大眼睛女孩蘇明娟的故事”來讓學生感悟教育對個人的重要作用。結果學生在這個環節里的活動一“續寫故事”——“假設笛福的孩子最終沒有獲得接受教育的機會，他們會成為什么樣的人？過什么樣的生活？”的活動中，學生大膽猜想、推陳出新、思維活躍，續寫的故事個個構思巧妙、引人深思。這是我所沒有預料到的，學生生成的故事如此精彩，而且自我教育意義強烈，遠比自己在教學設計里預設的活動來得好，于是果斷舍棄活動二的活動內容，轉而進一步引導學生“認識到教育對個人的重要作用”。這種有備但舍得放棄，重視學生有效生成性資源，并及時調整教學設計的智慧，根源在于我們應該始終明白學生是課堂的主體，是自我教育和發展的主體，是學習的主人。

把思想品德課堂還給學生，這是一條漫長而又艱難的路，需要我們教師在教學實踐中不斷摸索、不斷學習、不斷完善，最大限度地發揮學生的主體作用，有效促進學生的全面發展。

參考文獻：

任長松.新課程改革面臨的六大問題[J].教師之友，2003（6）：52-55.

作者簡介：陳立（1966.06—）男，就職學校：福建省長汀縣第二中學，職稱：中學一級教師，研究方向：中學思想品德。