高師院校加強化學教學論實踐課程改革探索

摘 要：化學教學論課程是以培養未來化學教師、從事中學化學教學工作和基礎教育化學教學研究為宗旨的一門專業必修課程。從多個方面探討化學教學論實踐課程改革：教學方式改革、教育見習改革、教育實習改革、實驗改革、微格教學①改革等。

關鍵詞：高師教育；創新能力；教學理論

化學教學論是高等師范院校化學教育專業的必修課之一。目前，在課程設置上，理論占了較多的課時，實踐課程太少。教學理論滲透于教學實踐的教學方式，通過具體的實踐活動使學生能從中得到啟示，加深對理論的理解，同時提高對現實問題的觀察、思考和處理能力。我們認為可以從以下幾個方面著手：

一、增加學生教學實踐的機會

1.增加學生走上講臺的機會。專門針對學生的教學技能訓練我們開設相關的技能訓練課程，讓學生輪流組織教學，并進行評課的訓練，其目的在于在增強語言表達能力和訓練教學技能技巧的同時，使學生適應教師角色。同時了解評課的過程和指標，為學生將來的實戰做好充分準備。

2.加強教育實習。目前的教育實習主要存在以下問題：學生語言與情感的表達能力存在不足，課堂觀察能力不夠；講解技能不足，教學語言不嚴謹、不會分析問題；學生對教材整體感覺不熟悉；實驗基本技能不扎實，實驗時存在恐懼心理。針對這些問題，在實習中，我們不僅僅強調學生教學技能的訓練，而是充分把握與中學生面對面交流、與中學教師直接對話的特點，引導學生思考一些教學中的現實問題，并尋求解決問題的有效方法，培養學生運用所學理論知識解決實際問題的能力。

二、改革實驗教學，發展創新能力

為了激發學生的學習興趣，培養學生的創新意識和創新能力，我們應該對實驗教學進行改革。

1.讓學生參與實驗課的講解和實驗演示，我們在學生進行實驗前一周布置預習實驗內容，并查閱相關資料，了解實驗改進方法，然后由兩到三人講解，同學和老師點評。這樣就打破以往教師一人講解，學生聽的教學模式，使學生嘗試講實驗的感覺。

2.培訓學生利用實驗創設教學情境的能力。中學化學教學很多時候都要利用實驗來引入課堂教學，來激發學生的學習興趣，所以，我們也可以重點培養學生這方面的能力，包括趣味實驗的開發能力等，使學生能夠更加有效地利用實驗進行教學。

三、改革微格教學

我校學生微格教學訓練分成三個階段進行，第一階段：在教學理論的基礎上，為使師范生對化學教學有一個整體性的認識，首先為學生提供多層次的觀摩教學機會，如觀看特級教師的教學錄像、各種教學比賽獲獎的教學錄像、往屆學生的試講錄像。第二階段：分成小組，根據要訓練的內容，設計微格教案，同時關注教和學兩個過程。注意自評、他評的每一個環節。第三階段：在對教學錄像進行討論和對自己的教學片段進行反思的基礎上，要求學生每人自主選題設計一節5～15分鐘左右的課程，再由師生共同評價反饋，幫助學生修改、補充、完善、提高。實施效果：

1.分析、處理教材的能力明顯增強。與以往相比，經過微格教學培訓的師范生在分析教材的脈絡體系、教學目標、對重點難點的把握上都有了明顯的進步。

2.設計能力明顯增強。在微格教學訓練中學生為了更好地展示自己的課堂教學能力，在訓練前認真分析教材，認真寫教案，反復演練打造，加強了學生的教學設計能力。

3.提高了師范生評課的水平。在未參加微格教學之前，師范生往往說不出一堂課究竟好在哪里，不好在哪里。在經過微格培訓后，師范生評課的能力有了整體的提升，不僅可以明確地指出自己和他人的不足，而且可以提出改進的方向和方法，并不斷改正自己的不足，不斷進步。

四、加強與中小學的聯系

1.加強高師院校內部學科教學論的合作。如果將學科教學論各專業進行資源整合組成一個獨立的教學論科研組，將大大增強大家探索先進教育理論的能力；促進教學論課程內容和教學方法的完善；提高解決基礎教育中提出問題的能力，針對新課改對教師提出的新要求優化師范生培養方案的能力。

2.增加高師教育專業學生的實踐機會。高師教育專業可通過聘請中小學有一定理論基礎的教師作為高師教學實踐兼職教師，選擇教學實驗基地、教育實習基地。在合作中高校教育專業師生及中小學教師的教學科研能力都會大大提高。

化學教學論課程要以培養適應新課程改革并且能進行教育創新的現代型化學教師為目標，實踐課程是構建化學教學論課程體系非常重要的一個內容，對于如何更好地將實踐與理論結合，如何更好地在化學教學課程中體現實踐性等問題還有待進一步實踐研究探討。

參考文獻：

熊言林.化學教學論實驗.安徽大學出版社，2004.

作者簡介：姚林娜（1979.04—）女，學歷：碩士研究生，就職學校：曲靖師范學院化學化工學院，研究方向：化學教學，教師教育等。