論中職學校會計專業教學模式的改革

摘 要：隨著市場經濟的發展，會計行業也在發生日新月異的變化，企業對會計人員綜合素質的要求越來越高。鑒于當前嚴峻的就業形勢，中職生就業困難，改進教學方法及加強學生的學習方法指導變得極為迫切。

關鍵詞：中職學校；特殊性；授課方法

一、目前中等職業教育會計專業教學模式及現狀

1.中職學生的特殊性

中職學校的生源主要來自初中畢業沒能考取普通高中的學生，這些學生不僅在學習方面整體水平不高，而且相當一部分處于一種自卑、不自信的心理狀態（認為自己比普通高中生差），這種心理極其嚴重，持久地影響學生學習的精神狀態和動力，而選擇了職業教育，其內心世界是不穩定、不平衡的，具體表現為：第一，自我意識增強，社會化傾向發展明顯，但自控能力較差；第二，自卑感嚴重，但反抗和叛逆心理強烈；第三，興趣廣泛，但不重視學習，學習習慣與方法欠佳，有厭學心理。

2.對實訓教學不夠重視，重理論輕實踐

在會計教學中很多流程或操作是需要實習來輔助認識的。尤其是學生未接觸過財會工作，對會計中的憑證、賬簿、職能崗位、操作流程缺乏感性的認識。如果還是過度地重視會計理論的灌輸，強調會計知識的理論性、系統性和完整性，沒有脫離傳統的“填鴨式”教學法的話，可能會導致學生畢業后無法勝任會計工作。因為中職學校的學生在校學習時間只有兩年，在短短的兩年里要具備一定的動手操作能力，那就要求學校為學生設計好教學計劃，但是在多數中職學校兩年的會計教學計劃中，往往只重視教學大綱中的理論教學安排，而忽視了實踐教學活動的安排，都把實踐課寄托在最后一年的實習中。在安排學生到校外實習中也會遇到一些問題，如學校很難幫大批的學生找到對口的實習單位，就會出現學校把學生“散放”到社會上，讓其自行聯系實習單位，名義上是讓學生參加社會活動，但實際上很多學生因不能聯系到實習單位而無法進行實習，有些學生雖然能聯系到實習單位，但是由于會計的保密性，也無法接觸到真正的會計業務，達不到實習的目的。

3.教師社會工作經驗少、授課方法簡單

目前多數中職學校處于發展階段，在中職學校工作的教師大多都是大學畢業后就直接到學校參加工作，沒有在會計崗位上的實際工作經歷，動手能力較差，由于不熟練使用各類會計軟件、不了解企業實際需求的“內行”，所以在面對學生的時候，只有“紙上談兵”傳授一些課本上的理論知識，授課方法簡單，講課不生動，照本宣科的情況比較普遍，難吸引學生的注意、培養學生的學習興趣，無法滿足實踐性教學的需要。

4.缺少與教學實踐相關的校內外實訓基地

由于受到場地及經費的限制，很多中職學校沒有完整的會計模擬數據系統及實訓基地，根本無法保證實驗實訓的需求，有的學校甚至完全在教室里做手工實驗操作，學生的實踐能力和效果可想而知。因為財務的特殊性，很多企業不愿意成為學校的會計實訓基地，造成了校內、校外的實訓基地嚴重缺乏，使得學生不能把理論知識運用到實踐當中，嚴重地影響到了學生今后的就業。

二、中職會計專業教學問題的改進策略

1.適時鼓勵與贊美，激發學生的學習動機

學生本身內在的滿意通常是最好的激勵因素，教師適時的贊美與鼓勵能樹立學生的信心，正面的評價遠比負面的批評更能夠激發學生的學習興趣，如果對學生有所批評，也應該讓學生知道批評是對事而不是對人，并體會學生的用心之處，即使學生的表現還有待加強，應把注意力集中在學生持續改進的表現上。同時教師有必要了解學生學習會計課程的目的以及他們對會計課程的興趣程度。然后通過教學活動的開展，將課程教材轉化為學生可以吸收的素材，并隨時發掘學生的優點，了解學生的學習困難，進一步幫助他們學習。

2.優化課程設置，加強實踐操作課程

職業學校的會計課程教學，應以培養和提高學生的應用能力為主，但是目前的會計教學基本還是以理論課程為主，而學生畢業后不一定都能從事會計工作，有可能先做收銀員等，就算能進入企業從事會計工作，也不見得就一定可以當上會計，有些還是要從出納崗位做起，所以在課程設置上應加強“珠算”“點鈔”“小鍵盤”“收銀員”的操作和使用方面的課程設置，加強學生對會計工作過程的感性認識，掌握會計工作的基本工作。

3.參與其他學科的實訓課，增強學生的實踐能力

目前，大多中職院校的會計實訓課都是在會計模擬實訓室中進行的，實訓的內容就是根據課本的資料進行手工填制原始憑證、記賬憑證、報表等，與實際的會計工作還是有點差距，要想提高學生的興趣與實際動手能力，就必須創造一個接近實際的學習環境。我認為可以與其他學校的實訓課結合起來，如：我校開設有市場營銷專業，而且學校也專門建設了一個商店作為市場營銷專業的實訓基地，該專業的學生在實訓中需要自己去進貨、定價、銷售，在這些環節中都涉及資金的核算，我們就可以把會計班的學生安排進來參與這個實訓，對營銷班的學生從集資到商品采購、商品入庫銷售最后的利潤計算等一系列活動進行會計核算，這樣可以達到仿真模擬企業的經濟行為，更能使學生了解會計工作的內容，避免了理論與實踐教學脫節，增強了學生的學習興趣。

4.將技能比賽和職業資格證書納入人才培養方案中

眾所周知，根據我國的會計法規定：“從事會計工作的人員必須取得會計從事資格證書，各單位不得任用（聘用）不具備會計從業資格的人員從事會計工作。”這就意味著會計專業的學生如果畢業后未取得會計從業資格證就無法從事會計工作，而在學校學習的兩年時間也白費了。應該把考證納入會計專業的教學與培訓中，并使大部分學生在畢業的時候除了能取得教育部門頒發的學歷書之外，還能夠取得財政部門頒發的“會計從業資格證”。

5.安排專業教師進入企業鍛煉，提升教師業務水平

職業教育的目的是培養應用型人才，這就要求我們的會計專業教師既要懂理論，又要具備豐富的財會工作經驗。學校可以借助校企合作這個平臺，將沒有會計從業經歷的專業教師利用暑假時間送到企業進行鍛煉，加強與企業的交流合作。還可以采取教師與企業會計人員角色互換的方式，我們的教師進入企業進行實踐學習，同時也可將企業里有豐富經驗的會計人員聘請到學校進行授課，促進校企之間的學習與交流。

中職學校會計教育主要是為社會經濟建設培養高素質會計人員，在課程設計上就應以就業為導向，突出職業能力培養的重要性。但是會計課程作為中職學校的主干課程一直存在理論實踐脫節的現象，所以在中職會計教學中只有正視存在的問題，采取切實有效的措施，努力提高教學質量，才能培養出理論功底扎實，又懂實際操作的技能型人才。

參考文獻：

[1]賀文瑾.職教教師教育的反思與建構[D].華東師范大學，2000.

[2]吳云飛.中職會計專業項目實訓體系的構建[A].職業技術教育，2006（26）.

作者簡介：魏寧（1981.01—）女，學歷：研究生，就職學校：廣西華僑學校，研究方向：會計學。