議論文結構設置的三種維度

摘 要：現今議論文文體的寫作已成為高考作文考查的重點，因此很多教師為議論文的寫作做了很多的工作，希望能夠提高學生的議論文水平，但在實際寫作訓練中學生的習作卻總是不盡如人意。試從議論文結構設置的三種維度入手，希望能夠達到提升學生議論文水平的目的。

關鍵詞：議論文；直線維度；平面維度

一、直線維度

直線維度指的是議論文的思路處于單向思維形態中，它與下文平面維度的不同點是中心論點、關鍵詞只有一個，不像平面維度由兩個矛盾性的詞匯構成，也不像立體維度那樣，要涉及一些中心詞的三種狀態。直線維度自始至終就圍繞中心論點的正確性與必要性展開。

直線維度包括橫向結構和縱向結構兩種：橫向結構即對中心論點按照同一角度展開并列式分解，設置成2～3個分論點并獨立成段地予以論證。幾個分論點從中心論點分解而來，又從不同的角度支撐著中心論點，我們在論述中只要依次證明分論點的成立，也就證明了中心論點的正確性和必要性，這便是直線維度的橫向式結構。

這種結構看似容易，其實存在著諸多難度。一是分解出的分論點的數量問題，一般而言以3個為宜，但有些中心論點按照同一角度要分解出三個并列的分論點其實是很難的，因此要想分解出多個分論點，就必須要求寫作者拓展思路，多角度地思考，淺嘗輒止的思考是不會擬出深刻的分論點的。二是形式上的要求，一般分論點的語言表述力求整齊，這種整齊體現在字數、結構、修辭等的相似甚至相同上，這一點對于語言表達能力不足的學生而言，又是一個過不去的坎。三是內容上的要求，如果分論點的內容設置在同一平面上，就會使文章整體論述不夠深入，缺乏深度，走向簡單的堆砌中，因而同一角度分解出來的分論點又要避免它們之間在同一個層面上論述。三個要求猶如三座大山一樣，使得現在大多數學生畏葸不前，最終只能無奈地放棄。

與橫向結構相對的就是縱向結構，即遞進分解。一般是按照“是什么—為什么—怎么樣—會怎樣”的思路對中心論點進行分角度論述，這種思路會對中心論點層層深入地進行挖掘，使中心論點屹立不倒。

遞進分解除了這一思路外，還有一種常用的就是分解后的分論點按照由淺入深、由易到難、由簡單到復雜等邏輯關系排列，分論點之間構成層次間的遞進關系。這種遞進式分解的分論點要較橫向式分解的分論點要求更高，除了要具備橫向式分解的分論點應具備的數量、形式、內容方面的要求外，還要求分論點之間的關系是符合邏輯思維的遞進關系。

二、平面維度

在數學中兩條相交的直線構成一個平面，因此要從議論文的平面維度構思文章，就必須找到構成平面的這兩條相交的直線。那么在寫作當中如何找到這兩條相交的直線呢？

在作文的材料類型中有一種材料類型非常直觀地展現出我們所要尋找的這兩條相交的直線，那就是此類作文一般列出兩個看似矛盾的詞語或短語構成話題，這就是我們所要的兩條相交的直線。相交即矛盾，直線即短語或詞語，只有具備矛盾關系的詞語或短語，才能展開平面維度的構思。

這種類型如：“相信自己與善于聽取別人意見”“忘記與銘記”“走與停”“生無所息與生有所息”“仰望星空與腳踏實地”等。細看這些話題結構，我們可以看到它們基本上是由一對具備對立統一關系的詞語構成。一方面這些詞匯對立矛盾，這就構成了相交的直線，但實際上二者之間又可以和諧地統一起來。像這種類型的作文主體部分的寫作思路，我們可以作如下構思。

前提：A和B是對立統一的關系：主體部分思路：（1）A的有利部分；（2）過渡到A的不利部分；（3）過渡到B的有利部分；（4）過渡到B的不利部分；（5）提出最終的解決之道——二者的統一。試以一篇作文具體展示說明：“如果你一直向上看，你就覺得自己在下面；如果你一直向下看，你就覺得自己在上面。”材料中的矛盾關系由“向上看”與“向下看”二者構成，構思成文時，我們可以分析闡釋“向上看”與“向下看”各自的利弊，并在此基礎上最后得出新的觀點。

具體構思：（1）向上看”好處——要看到自己的缺點，從而取得進步，創造更美好的人生；（2）過渡引出“向上看”的不足之處——如果人生只向最上處看，我們會發現自己離目標很遠，很容易讓人沮喪，甚至導致精神上的緩慢死亡；（3）過渡引出“向下看”的有利部分——向上看可能令我們沮喪，那我們應該轉換自己的凝視方向，向下看。向下看，可以看到我們其實比別人擁有更多的東西，從而在精神層面肯定我們的存在價值。（4）過渡引出“向下看”的不利之處——都往下看，滿足感也可能會充塞我們的心靈，使我們停下奮斗的腳步，陶醉于現有的成功；（5）總結——人既要向上看，發覺自己的不足，又要向下看，看到自己的成功。最終的方向是帶著向下看的成功繼續向上看。

細觀這種思路，我們可以發現矛盾的雙方在層層分析下會不斷地進行肯定、否定，再肯定、否定，進行了一個大循環，最后在碰撞中達到和諧統一，這就使文章在結構上、思想上達到了一個哲學的高度，使文章具備了思想的深刻性。

三、立體維度

立體維度形成圖像的話，就如一個正方體的長寬高，我們從這個圖像可以看到：“高”是向上立著的，“長”“寬”橫置于平面上，這使我們聯想到“中庸”思想，“長”“寬”是“過”與“不及”的兩種狀態，而“高”是符合“中庸”狀態的那個度。在實際碰到的寫作材料中我們可以接觸到這樣一些詞語或短語，它們存在“過”“不及”“中庸”三種狀態，這樣，我們在論證的過程中就可以通過層層否定確立最終的觀點，從而使文章的思路具備了更加深刻的思辨性。

同樣的這種類型的作文話題如：“規則”“雜”“忙”“包容”“問”“幻想”等都能符合這一特點，這種類型議論文的主體構思過程，我們可以作如下設置：（1）先肯定論點關鍵詞的必要性；（2）轉折過渡到“沒有”或“不”的角度，即“不及”的角度；（3）再轉折過渡到“過了頭”，即“過”的角度；（4）總結，從“中庸”的角度得出一個富有思辨性的論點；以具體作文話題“自信”為例：①自信是事業成功的心理基礎。相信自己，那么，我們將要做的事情就成功了一半；②自信是人戰勝困難的法寶，更是事業成功的保障。自信，讓我們劈波斬浪，到達成功的彼岸。相反的，一個人如果不自信，甚至自卑，那他的人生之路可能陰云密布，永遠得不到陽光的沐浴；③但是，自信也要有度，過高地估計了自己而輕視別人就等于自傲自負，全不把別人放在眼里，這種人最終是沒有好下場的；④總結：做人，既不可以盲目自信，高估自己，也不能全無自信，連自己都看不起自己，只有正確地估量自己，并且勇于毛遂自薦，才能讓自信在我們向成功的方向邁進時助自己一臂之力。

在這三種維度中我們可以很明顯地看到平面維度和立體維度兩種結構最具備哲學的思辨性。相較于一開始提出的論點，文章在層層深入的辨析中，竟在最后形成了一個新的論點。開頭的認知為第一層，最后的總結則又翻進了一層，構成一個新的層面。而新層面的拓展，無疑要求寫作者要具備哲學的思維去思考作文材料，從而得出一個最佳的觀點。

在文章即將結束時我們必須明確的一點是——材料的“審題立意”決定了文章的“結構”，“結構”是“審題立意”的結果。但有時反過來看一下，我們是否發覺到結構的預先設定也在一定程度上幫助我們審題立意，進而論證分析，不是嗎？

參考文獻：

[1]武新哲.高中議論文作文教學序列化研究[J].河北師范大學，2012.

[2]張路偉.高中議論文寫作訓練策略探究[J].重慶師范大學，2012.

作者簡介：萬強（1980.02.01—）男，學歷：本科，就職學校：福建省福鼎市第二中學，研究方向：語文教學。