基于學習共同體的任務驅動式教學模式探究

摘 要：以“幼兒園多媒體課件設計與制作基礎”課程教學改革為例，通過多媒體教學，以任務驅動模式改進學習方法，以學習共同體形式促進學習動力，并對這兩種方式在幼兒師范教育教學課程改革中的應用進行討論。

關鍵詞：任務驅動；特點；意義；概念

學生的學習和未來的發展與學校的教育分不開。由于多媒體教學的逐漸普及，幼師教育課程中，多媒體課程也變得越來越重要，但是多媒體課程內容多。我們看到現代教育技術輔助教學是形、聲、色、知、情、意相融合統一的產物，多媒體課程就包括了聲音、圖像、視頻等多種技術手段。有些課程設計，如frontpage2003需要一些復雜的計算機語言，有一定難度。因此尋找一種好的教學方法尤為重要。筆者就學習共同體和任務驅動教學模式進行探討。

一、學習共同體

1.學習共同體的發展歷史

學習共同體最早是在1887年由騰尼斯發表出來的，不過在教育方面杜威被認為是對共同體最早進行探索的，但是他并沒有明確“學習共同體”的含義，提出的“社會就是學校”也包含了學習共同體的理念。他認為學習必須處在平等地位，有共享和交流的愿望，需要紀律的制約，但氛圍應該是愉快的。學習共同體（community of learning）還可以說成“學習城市”“學習小區”等。總體來說是在一定的組織層面上的共同學習。澳大利亞學者肯恩斯將學習共同體分為三個階段。第一階段強調的是終生學習，主要是推進城市居民的終生學習，為居民創造學習環境；第二階段是強調城市學習促進城市經濟發展；第三階段主要是強調回歸人本的學習。學校可以看成一個小的城鎮，學生和教師就是這個城鎮的居民。學校組成學習共同體的主要目的在于形成學生終生學習的習慣、培養出優秀的學生以及對學生的人文教育。學習共同體可以增強學生的團結意識，互學互助，提高學習的積極性。

2.學習共同體的特點

學習共同體的特點可以總結為三點：一是圍繞一個主題進行學習；二是需要建立一個學習參與者的互動平臺，能夠交流、互助、競爭；三是學習參與者能夠擁有自己的角色，在共同主題、不同領域中發揮自己的作用。

3.班級學習共同體及其意義

對于學校來說，班級可以看成一個學習共同體，因為班級中學生有集體意識和榮譽感，學生彼此之間不僅有良好的人際關系，學習的信息能夠更好地流通，形成互相合作的學習團體。班級的學習共同體能夠整合班級的所有力量。班級是學校最重要的一個團體，學生和教師密切地聯系在一起。班級與班級之間的關系也是得到信息的一種途徑。通過這種方式能夠培養學生的溝通和交際能力。

在學習共同體中，教師是不可缺少的一部分。教師參與學生共同體的學習也有利于教師自身的專業發展。教學中教師通過教學過程將班級組織成為一個學習共同體。如在“幼兒園多媒體課件設計與制作基礎”中的第一章內容——“幼兒園多媒體課件的設計、制作與評價”主要是基礎知識，完全可以通過學生自學，用一堂課的時間進行學習匯報。可以先在班里形成學習共同體的雛形，然后，在下面的實踐內容中，能夠更好地進行教學。

4.如何創建班級學習共同體

班級學習共同體使整個班級融為一體，所以班級的環境觀是學習共同體的基礎。學生之間關系和諧、學習氛圍良好能給每一個成員帶來愉快的身心感受。學習共同體能夠改善班級學生之間的競爭關系，使學生能夠互幫互助，資源能夠互相流通。

班級學習共同體的構建少不了教師的參與，任課教師通過教學活動影響整個共同體。任課教師是共同體中的建設者，也是維持者和責任者。任課教師可以通過活動，使整個共同體擁有學習自覺性。教師可以將課題提供給學生，溝通學生之間的關系，使整個共同體呈現出一種積極向上的氛圍。任課教師需要多參與學生活動，這樣能了解學生的更多學習信息，變成班級學習共同體的一員。班級學習共同體不僅應提升整個班級，還應注重個人的培養。

二、任務驅動模式

1.任務驅動模式的概念和特點

任務驅動簡單來說，就是教師提出一個問題或是一個任務，學生在教師的指導下圍繞這個中心進行自主學習，是一種情境教學方式。任務驅動教學法的前身是建構主義學習理論。這個理論主要強調學生對學習的主動性，是一種探索式的自主學習過程。這種方法能提升學生在教學過程中的主動地位，教師只是分配任務，在學生遇到困難時給予一定的幫助。任務驅動教學過程除了能調動學生的積極性，其教學過程一步步很清楚，學生能清楚地知道學習內容、學習重點。任務驅動教學也是一個由簡至難的過程，學生漸漸掌握。這樣的循序漸進，不僅使學生有成就感，教師也能出色地完成教學任務。

2.任務驅動模式教學方法的理論基礎

任務驅動教學的理論基礎主要包括兩個，情境教學理論和活動學習理論。情境學習主要是將學生帶入應用這門學科的工作場景中。由此來培養學生對將來工作的適應性。學習的目的在于工作、生活。學生提前融入場景，可以明白所學內容的價值，了解學習目的和將來的社會角色。活動學習理論主要是強調有意識地進行學習活動，且活動內容不能脫離學習中心。活動內容可以總結為三種：一是積累經驗并在結束后對經驗進行反思；二是在活動過程中，對遇到的問題進行討論；三是在活動過程中互助互學，從各個人身上學習東西。

3.任務驅動模式教學方法與傳統教學方式的不同

任務驅動模式教學將原來的老師單純講授的教學過程轉變為學生與教師共同完成的任務教學。傳統教學主要是以教材的內容為主，教師在教室里脫離了知識的應用情境，教學內容就變得抽象。特別是計算機內容，有許多是需要動手實踐的，甚至有些要自己摸索，教師單純地講理論知識使得學生的課堂效率降低。任務驅動模式是以情境為基礎，使教師板書中的理論知識能夠進入學生的應用過程中。這是從原來的單純授課、單純的被動接受變成能力的培養。這一方法實現了國家新課程改革所重視的教師主動構建知識情境，加強學生的實踐活動，在實踐過程中，注意問題的出現，并能夠在教師的幫助下解決問題，從而真正實現提高實踐能力的目的。傳統教學的主要方式是教師講課、示范，對知識的整合處理也是教師在做。而任務驅動模式教學方法重在培養學生學習知識后，學會整合知識，并將知識運用于實踐當中的能力，是一種自主探索式學習方式。這種方法的好處在于，教師在上課講的知識不會聽一次就放下，而是需要反復應用，這樣就將學科和運用結合。在運用過程中會出現問題和失誤，同時在學習的過程中也會出現，可以幫助學生在將來的工作中少走一些彎路。

4.基于學習共同體的任務驅動式教學模式

學習共同體與任務驅動式教學有許多相似之處，但是重點不同。學習共同體在于組間合作，任務驅動式教學強調圍繞的主題。兩者互為補充，能夠使上課傳輸的知識更好地應用與整合，共同體之間的分享也有利于加深對知識的理解。尤其是任務驅動式教學對信息技術一類的動手操作課程，是常用的效果很好的教學模式之一。

三、以“幼兒園多媒體課件設計與制作基礎”課程教學改革為例

1.確立課程目標

第一部分的課程是理論基礎知識，可以讓學生以班級為單位形成學習共同體。先讓每個學生自學，共同體中的成員進行討論，自行解決問題，如果不能自行解決，可以在課堂上提出。這是一個磨合時期，使接下來共同學習的過程能夠更順利。之后的兩部分實踐性較強，教師先在課堂上講解理論知識，然后針對本堂課的內容，交給每個班級學習共同體不同的任務。如“多媒體課件素材制作”這一部分分成五類素材，文本、圖像、聲音、動畫、視頻。教師可以讓學生設定一個主題，使用這些素材進行設計，使每個學生會做、會解釋，培養實踐思維能力。

2.學校支持創建平臺

學校創建平臺主要是因為學生的資源有限、資源和上課內容無關、外部資源不能直接使用等，影響學生的實踐活動。學校可以通過計算機房定期對學生免費開放等方法，方便學生使用。還可以通過建設局域網將計算機素材庫供全校使用。

3.制定學習任務

學習任務是“幼兒園多媒體課件設計與制作基礎”課程的中心，每結束一章或是一部分內容可以設定一個任務。學生首先要根據所學內容確定主題，一個班級學習共同體的學生做同一個主題，然后制定步驟，最后評價。教師可以選擇有特色的課件在課堂上展示，提出優點和不足。這種學習共同體教學方式，可以使學生通過其他成員遇到的問題或是技巧進行學習。這種方法比起單純的任務驅動式教學更能讓學生通過彼此之間的交流，學習除了知識之外的東西。

四、結語

任務驅動式教學以圍繞任務為主，學生利用課上的知識、查閱相關資料進行主動學習的方式，采用學習共同體的形式，不僅有利于學生之間的交流互相借鑒，還能夠團結班集體的凝聚力。基于學習共同體的任務驅動式教學模式是課程改革的一個方向，有利于解放學生的思想，培養更優秀的人才。

參考文獻：

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[3]張生祥.淺談幼兒多媒體課件的設計與制作.空中英語教室：社會科學版，2010（11）.

作者簡介：聶韶華（1972.10—）男，學歷：碩士研究生，就職學校：臨沂大學費縣分校，研究方向：教育信息技術及教學設計。