中醫藥高職高專院校“雙師型”師資隊伍建設現狀調查與分析

摘 要：通過問卷調查，了解中醫藥高職高專院校“雙師型”師資隊伍的狀況，洞察其存在的問題，分析其形成的原因，為探索中醫藥高職高專院校“雙師型”師資隊伍的建設途徑提供研究依據。

關鍵詞：高職高專 雙師型 師資隊伍建設 現狀

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）01（a）-0272-01

近年來，我國中醫藥高職高專教育發展迅速，對師資隊伍建設提出了更高更新的要求。為了解中醫藥高職高專院校“雙師型”師資隊伍的現狀，筆者通過對部分教師發放問卷的方法，對此進行調查。

1 中醫藥高職高專院校“雙師型”師資隊伍建設現狀的調查

調查選取的是江西中醫藥高等專科學校，其作為全國八所中醫藥高等專科學校之一，是國家中醫藥管理局重點建設的新型特色高等院校，在同類院校內具有一定的代表性。本次調查共向該校教師隨機發放了200份個人調查問卷，收回有效問卷191份，回收率為95.5%，其中由“雙師型”教師交回的有效問卷108份。

1.1 “雙師型”教師的職稱結構

根據調查顯示，教師隊伍結構漸趨合理，“雙師型”教師所占比例達到56.54%。但各級職稱中“雙師型”教師所占比例不同，正高職稱為85.29%，副高職稱為66.67%，中級職稱為48.61%，初級職稱為39.13%。可見隨著職稱的降低，“雙師型”教師的比例出現了明顯下降。這是因為隨著對教師需求量的不斷加大，近年來新引進的年輕教師所占比例過大，而臨床生產實踐經驗正是年輕教師所缺乏的，導致中級職稱以下的教師中“雙師型”教師所占比例不高。因此，中級職稱以下的年輕教師是“雙師型”師資隊伍培養的主要對象。

1.2 “雙師型”教師的來源情況

從調查數據得知，中醫藥高職高專院校的教師來源比較單一。“雙師型”師資的主要來源是高校畢業生，占到69.44%。他們大多是從校門到校門的理論型人才，實踐經驗不足，需要通過日后的教學工作得到成長。因此，基于學校的教學實踐，提高教師本身實踐操作能力，從而培養“雙師型”師資仍是高職高專院校教師培養體系的主要模式。另一方面，雖然學校對來自醫院、企業的人才有著巨大的需求，而且也通過校企合作等方式從醫院、企業聘請具有實踐經驗的醫生和技師作為外聘教師使用，但真正從醫院、企業引進成為學校專任教師的數量仍偏少，僅占12.96%。此外，從其他高校調入的占10.19%，退休返聘及其他途徑進入的占7.41%。這些都制約了學校在實踐技能教學方面的發展，影響了人才培養目標的實現。

1.3 “雙師型”教師的學歷結構

接受調查的教師中，有博士學位的“雙師型”教師有1人，研究生畢業或具有碩士學位的“雙師型”教師有39人，占總數的37.04%，達到了教育部《關于開展高職高專院校人才培養水平評估試點工作》中規定的研究生學歷或碩士及以上學位比例35%以上的優秀等級。同時，具有本科學歷的教師比例占58.33%，而專科及以下的人數所占比例僅為4.63%。充分說明近年來中醫藥高職高專院校教師在學歷層次、業務素質上有著明顯的提高，為教師的發展奠定了堅實的理論基礎。

1.4 “雙師型”教師專業培訓及臨床實踐情況

隨著中醫藥高職高專院校的規模持續擴張，師資隊伍的建設難以跟上招生數量的連年上漲，造成教師的教學任務較重。在被調查的教師中，周課時量超過16節的超過68%。教師除繁重的理論教學任務和實踐指導教學任務外，還要承擔教學改革和科研課題項目的工作，難以抽出多余的時間和精力去參加專業培訓活動和去醫院和企業一線進行臨床實踐學習，使其本身就缺乏的專業實踐經驗和能力得不到應有的鍛煉和提高。這一現象在年輕教師中尤為明顯。根據調查顯示，近五年內，參加過專業技術培訓或競賽的年輕教師不多，而且僅有不到半數的教師在學校附屬醫院上過臨床或在學校附屬藥廠參加過頂崗實踐。

2 中醫藥高職高專院校“雙師型”師資隊伍現存問題的成因分析

2.1 對“雙師型”教師內涵的誤讀

許多教師僅按照字面對“雙師型”教師內涵進行詮釋，認為持有“雙證”即為“雙師”；加上學校和主管部門對教師進行評審考核的時候，都是以學歷、學位和職稱資格作為重點指標；導致教師將個人發展的重心放在提高學歷、學位和職稱資格上，而這些證書只需進行理論學習，并通過考試就可獲取，對鍛煉與提高實踐能力缺乏應有的重視。

2.2 偏重專業職業能力，忽視教育教學水平

由于中醫藥行業的專業性比較強，部分專業教師對專業職業能力十分重視，卻沒有認識到作為“雙師型”教師應首先應做個合格的高校教師。這些教師能力結構單一，雖然具有很強的業務能力，但缺乏授課和指導學生的能力，屬于典型的“會做不會教”，直接影響對學生能力的培養。

2.3 繁重的教學任務造成了工作與學習之間的矛盾

由于生師比的擴大，教學任務增多，而“雙師型”教師是教學工作的中堅力量，使他們成為“教書機器”，無法長時間的放下本職工作，難以離崗外出進修學習。

2.4 保障激勵、培養培訓機制不完善

盡管國家針對高校師資建設出臺了一系列文件、政策，但對高職高專院校的財政撥款和政策支持還是比較有限，約束了“雙師型”師資隊伍的培養和培訓的發展。而且評審考核教師時側重于學歷、學位和職稱，與高職高專院校教師注重實踐經驗和應用技能的需求不適合，無法從政策上激勵“雙師型”師資隊伍的成長。

通過調查可見，近年來中醫藥高職高專院校“雙師型”隊伍建設在取得一定的成績的同時，還是暴露出一些問題：職稱結構雖然較為合理，但隊伍年輕，大多數教師從高校畢業后直接進入教學崗位，從醫院和藥廠調入的較少，缺少實踐經驗和專業技能，而且對“雙師型”教師的培養工作缺乏明確的認定標準、科學的培訓方法、強勢的吸引機制和有效的管理機制。因此，要進一步探索中醫藥高職高專院校教師專業化發展的對策與措施，找尋“雙師型”師資隊伍的建設途徑，從而更好地促進中醫藥高職高專教育對中醫藥專業應用型人才的培養。

參考文獻

[1]肖玲君，宋魁.論“雙師型”教師概念研究的誤區[J].中國成人教育，2008（3）：21-22.

[2]白智童.英國高等職業院校教師培養對我國高職“雙師型”教師培養的啟示[D].東北師范大學，2008.