教育心理與兒科護理教學的記憶相長

摘 要：根據相關人士研究，教育心理對于兒科護理教學的記憶有至關重要的作用，良好的心理教學可以輔助學生增強自己的記憶力，從而獲得更多的知識。本文主要研究的是在科學合理的教育心理角度下，根據遺忘規律曲線和加強記憶相關方面的方法，探索兒科護理教學方面的相長方法，從而增強教學效果。換句話說就是，證明教育心理與兒科護理教學的記憶相長。

關鍵詞：教育心理 兒科護理教學 記憶相長

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）01（a）-0267-01

教學的過程是教師向學生傳授知識的過程，學生學會了多少知識，記住了多少知識，就能反映出教師的教學效果，所以，掌握知識的途徑就是記憶，記憶是學習中的心理現象。兒童方面的知識具有變動性，所以，兒科護理教學中需要記憶的東西頗多，這使得學生在學習和記憶方面覺得枯燥乏味，針對這種現象，教師應該著重探索如何才能讓學生增強自己的記憶興趣。

1 增強自己的記憶首先學會理解內容

傳授知識最重要的是讓學生理解知識。要深度剖析知識的涵義，讓學生做到全面的理解知識，而不是逼迫學生直接死板的記憶。例如，兒科護理教學中，關于兒科系統疾病一課，學生要對疾病的所有臨床表現進行記憶和掌握，然而，不少同學對于這些內容沒有感性的認識，只靠死記硬背，其結果是遺忘的速度越來越快，還將所有的臨床表現混為一談。所以，教師在傳授知識的時候，要具體詳細的將疾病的發病原因和臨床表現講清楚，保證學生清楚透徹的知道該病的并發原因，有什么樣的臨床表現，加強學生的連貫記憶；在講授先天性心臟病時，講授的重點放在血流動力學的方面，讓學生通過血流動力學的改變思考發生的心臟改變和臨床表現。另外，在教師提問學生相關知識時，不應該讓他們機械性的復述，要根據詳細的依據分析，然后得到答案。所以說，強化記憶效果的基礎就是具體詳細的理解所學內容。

2 大綱框架的架構促進知識的記憶

記憶知識，要在宏觀上把握知識的大綱結構、整體框架。知識的內容是相當多的，而且具有分散性，這就使得學生記憶全部學習內容的難度加大。所以，教師在傳授知識的時候要根據大綱的要求，引導學生記憶知識的重點。教師根據大綱中的要求，將學習內容進行濃縮和提煉，用簡明的知識框架引導學生對知識的記憶，達到“記住一點就能引出一片”的效果。例如，在肺炎護理的學習中，用支架的形式將肺炎護理方面的知識總結概括，保證學生有效記憶得到最大化。

3 記憶知識離不開聯想、歸納和賦予意義

并非所有的知識都能總結出合理的框架，有些不能理解的重要內容就需要我們聯想、尋找規律或者編造口訣進行記憶。例如，小兒每天對水、熱卡的需求是根據年齡的變化而改變的，變化符合一定的規律。一般來說，年齡越小，生長發育越快，小兒對水、熱卡的需求量就越大，但是相對固定的量是一定的，所以記住嬰兒期的量，以后根據年齡的遞增，減少相對固定的量即可。對于無規律可循的重要知識可以采用順口溜的方法進行記憶。例如，對于1周歲以下的小兒，其言語、運動發育過程非常繁瑣而且毫無規律可循，讓很多學生感到頭疼，如果將這些知識精簡然后編成容易記憶的口訣，就可以將相關的知識精簡的歸納，有利于學生的記憶。

4 參照遺忘規律制定措施加強對知識的記憶

眾所周知，艾賓浩斯曲線遺忘規律闡述，學習過程中記住知識后，遺忘的過程就開始發生，而且，起始階段遺忘的速度相對最快。所以，我們要想增強記憶效果就應該根據遺忘規律進行及時地復習。沒等知識的遺忘就復習一次，這是對知識的鞏固，同時花費的時間也短；如果等所學的內容遺忘后再去學習，那么，重新學習浪費了大量寶貴的時間，而且對知識的好奇心低，學習效率低。根據艾賓浩斯遺忘規律曲線，做周密合理的安全計劃：課堂學習結束后布置當堂的課后作業；每到上課前把上堂的知識進行回顧和復習；利用單元總結、課堂測驗等措施實踐鞏固；注意知識間的貫通和復習。根據遺忘規律，將復習知識的時間進行先密后疏的安排。

5 知識的記憶離不開興趣、愛好

明確學生的學習目標，激發學生的本質潛能。讓學生明白知識的含義和意義：學習這些知識可以更好的完成工作崗位。例如，“PLB”教學法，教師根據典型的案例設置疑問然后讓學生思考討論、教師進行精講、學生見習崗位實習。在完成的一系列任務中，學生明確了自己需要掌握的知識和技能目標。學生在真實的崗位實習中體驗自己的角色和責任，讓學生在了解自身知識匱乏的同時，努力的繼續學習深造，加強知識的記憶。

學習記憶的過程離不開理論與實踐的結合，采用理實一體的教學活動，激發學生對于知識的學習興趣。良好的兒童護理教學離不開校內學習、校內模擬實訓、強化訓練、典型案例實習、考核等方面的教學方法，這些方面構成了有目標、有系列的立體化教學。例如，在小兒腹瀉一章中，頭皮靜脈穿刺滴液治療中，教學的模式計劃為臨床，邊講邊演示，讓學生在實驗室模型上進行實踐，鞏固所學知識。實踐與理論結合的教學方法，讓學生產生了濃厚的學習興趣，使得學生對于知識的理解和學習得到進一步的強化。

6 結語

只有真正的記住了知識才能更好的應用。文章結合記憶規律的現象，總結出應對的措施，在兒科護理的教學中應該引導學生理解知識，將實踐與理論相結合教學，復習鞏固相關知識，保證學生的學習興趣。這些措施重在培養學生的強化記憶能力和知識運用能力，保證學生真正的學到知識。所以說，科學的運用教育心理進行兒童護理方面的教學，是行之有效的方式。換句話說，教育心理與兒科護理教學的記憶相長。

參考文獻

[1]李美珍.教育心理與兒科護理教學的記憶相長[J].中國當代醫藥，2011（13）：123-124.

[2]羅玉琳.兒科護理教學中護生評判性思維能力調查與分析[J].齊魯護理雜志，2012（27）：52-53.

[3]史良俊，劉偉.以行動為導向的兒科護理教學改革實踐[J].新課程（教師），2010（11）：133-134.

[4]趙君麗.在兒科護理教學中滲透人文關懷理念[J].考試周刊，2012（78）：174.

[5]許曉琳.反思性教學在兒科護理教學中的應用[J].課程教育研究，2013（4）：185-186.