論提高教師職業認同程度的途徑與意義

摘 要：近些年，教師職業認同逐漸成為學者們關注的焦點，教師對其職業認同的程度以及如何提高教師的職業認同程度對教育及教學工作來說意義無疑是重大的。

關鍵詞：教師職業認同 形成 影響因素 教師職業認同程度

中圖分類號：G40 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）01（a）-0252-01

教育在科教興國和人才強國戰略中占有重要地位，而教師作為教育的主要實施者，是決定教育質量的主要因素。近些年，對教師的關注逐漸從“外在”（即工具性價值）而轉向關注“內在”（即職業素質），職業認同作為教師內在職業素質的一個重要方面，其程度的提高對教育和教學工作有著重要意義。

1 對教師職業認同的理解

“認同”一詞最早始于弗洛伊德，是指個體對個體或團體的價值觀、情感態度及行為的模仿內化，而職業認同可理解為個體在從事某種職業過程中對這一職業形成的態度、信念、歸屬感和行為卷入，對于教師職業認同，雖然目前尚無統一的、明確的界定，但國內學者宋廣文及魏淑華認為教師職業認同既是一種過程，也是一種狀態。

然而，無論作為一種“狀態”還是一種“過程”，良好的教師職業認同都意味著教師會通過他們的職業去實現自身的價值，因為在他們看來，教師這一職業本身就是非常有價值的，對于這一職業的熱愛也是由衷地。他們會充分發揮自身的潛質和創造力，全身心地去從事教育活動，而不會將教師這一職業純粹地看作謀生手段，也不會被動地去適應這一職業的需要，而是積極熱情主動地去從事它。

2 教師職業認同的形成及影響因素

簡單來說，教師職業認同的形成是個體成為教師的過程，這既包括被他人看做教師，也包括被自己看做教師。前者是指個體被定義、被認可為在從事教育教學活動中充當教師這一社會角色，而后者則包含著個體如何看待在教育實踐中作為教師的自我角色的形成，這種形成意味著個體的表現與教育職業和教育實踐一致并且愿意為自己的行為擔當職責，即成為一名勝任的、作為在教育實踐中完全成熟的參與者來表現的教師。

教師職業認同的形成，既受作為教師個體的內在因素的影響，也受與個體相關的外在因素的作用。其中內在因素主要指個體特征因素，外在因素則主要包括教學環境因素，家庭及社會文化因素。

個體特征因素。影響教師職業認同的個體因素有很多，如性別、年齡及教齡等。已有研究發現，相較于男教師，女教師往往有更高水平的職業認同；而隨著年齡或教齡的增長，教師在職業認同上也可能存在不同程度的變化。此外，教師的個性心理特征、價值觀念、自我概念、個人形象、以往經驗、職業理想和興趣、潛意識獲得的理解等也均在不同程度上影響教師職業認同的形成。

教學環境因素。教師的教學環境對其職業認同有深刻的影響。這個環境包括課堂環境、學科的內容、教師與學生及家長的關系、教師與同事的關系、教師與領導的關系、學校內物質和文化的條件以及學生和教育爭論等。如從從教學科來看，更多的語、數、外教師認為“教師職業能夠實現自己的價值”；而學校內物質和文化的條件可能在很大程度上決定了個體教師感知他們的職業認同的方式。

家庭及社會文化因素。影響教師職業認同的社會家庭因素主要包括父母的職業及期望、個人的社會及經濟地位、地域差異、社會聲望及期望、國家政策等。父母作為個體生活中重要他人的重要成員，特別是當父母的職業都為教師時，就會對個體教師職業認同的形成起到角色模范作用；而生源地為農村和偏遠地區的從教者則比來自城鎮的從教者的職業認同水平要高。

3 提高教師職業認同程度的途徑與意義

首先，建立并完善考評系統，及時對教師的職業認同程度予以考察，從量上入手，在根本上減少職業認同程度低的個體。在教師隊伍中，不免有些態度不端正者，他們急功近利、見異思遷，將這一職業純粹看做謀生手段，在教學中甚至明顯地表現為消極怠工或敷衍塞責，這類教師的職業認同程度很低，在進行篩查后可對其進行教師職業認知的學習和訓練，使其明確教師職業教書育人的特殊使命，激發其對這一職業的深切熱愛，從而無畏辛勞、挫折與困境地全身心投入到從教過程之中，并能創造性地去推進自己所從事的具體的教育或教學工作。如通過學習和訓練仍不能改善其職業認同程度，則本著“一切為了學生”的理念考慮將其清退，另外，為了做到標本兼治，在招聘新教師前，可通過這樣的考評系統對其職業認同程度進行把握，選擇職業認同程度較高的個體入職，保證整體的職業認同水平。

其次，做好教師職業規劃，提高其職業認同水平。從教師職業認同的形成來看，教師自我認同是教師職業認同的核心和基礎，是起主導作用的因素。有些教師，他們的職業認同程度不低但也不高，歸根結底還是在職業中的自我角色沒有完全形成，對此，學校或教育管理部門可幫助其進行教師職業規劃設計，使其明確職業目的和方向，從而使他們在內心深處確立對從教的熱愛。同時，建議教師們也可以根據自身實際情況自己制定科學的職業規劃，通過對教師職業現狀和發展前景以及自我興趣、能力、氣質、性格等的全面分析，充分認識教師職業的價值與自己的優勢和不足，明確教師這一職業對教師自身素質和能力的要求，并據此不斷地調整自己，以達到較高程度的職業認同，從而在從教活動中獲得較高的成就感、滿足感及自我價值感，進而能更有效地創造性工作。

教育事業作為基礎性事業，它的發展將直接影響到國家的“上層建筑”，它對社會所發生的影響和效應是潛移默化的。教育的根本目的是育人，是培養良好素質和健全人格的優秀個體，教師作為教育的主導者，除了本身的素質與能力都要高于社會一般水平，對職業的認同程度也需如此，因此，提高教師職業認同程度，就意味著教師對其職業的性質、功能、意義等的認識深刻程度的加深，在其職業活動中積極情感體驗的增強，這樣，較高的職業認同程度就會使得教師對工作任務的完成比較積極，以飽滿的熱情和心態投入到教育教學工作中；就會對自己達到比較高的工作成就充滿信心，發揮自己的主觀能動性進而提高工作效率；就會具備穩定的從業心態減少調動工作的傾向和離職傾向，不會因外界因素而隨意改變自己的從業選擇；就會將教學視為自我價值實現的方式而與之所從事的工作融為一體。

總之，教師職業認同是教師能否實現自我成長的內在動力，高水平的職業認同對教師的職業實踐和職業發展具有導向作用，因此，教師作為教育事業發展的關鍵，其職業認同程度的提高無論是對教師自身還是對教育事業的發展而言其意義都是非常重大的。

參考文獻

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