學分制管理制度下醫(yī)學院校教學質量監(jiān)控體系優(yōu)化策略

摘 要：教學質量監(jiān)控是高等醫(yī)學教育教學體系的重要組成部分。在學分制管理制度下，如何更好的在堅持學分制的情況下，進一步完善和發(fā)展教學質量監(jiān)控體系，是擺在高等醫(yī)學院校教學質量管理部門面前一個重要的課題。本文立足于學分制教學模式，對醫(yī)學院校在學分制管理制度下教學質量監(jiān)控體系優(yōu)化策略進行了探討。

關鍵詞：學分制 教學質量監(jiān)控 監(jiān)控體系 優(yōu)化對策

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）01（a）-0232-02

教學質量監(jiān)控是高等醫(yī)學教育教學體系的重要組成部分。長期以來，高等醫(yī)學院校都非常重視教學質量監(jiān)控工作，并建立了一系列的教學質量監(jiān)控體系。應該說，這一體系在完善高等醫(yī)學教育教學體系建設，提高教學效果方面發(fā)揮了重要的作用。但是隨著教學改革的不斷深入和發(fā)展，不少醫(yī)學院校實行了學分制的教學模式，在學分制管理制度下，學生不受上課時間、上課地點、教師的制約，可以隨意自由的選擇上課時間、上課內(nèi)容和教師。如何更好的在堅持學分制的情況下，進一步完善和發(fā)展教學質量監(jiān)控體系，是擺在高等醫(yī)學院校教學質量管理部門面前一個重要的課題。本文立足于學分制教學模式，對醫(yī)學院校在學分制管理制度下教學質量監(jiān)控體系優(yōu)化策略進行了探討。

1 制定符合學分制的教學質量監(jiān)控目標

一般而言，醫(yī)學院校教學質量監(jiān)控體系的構成主要包括監(jiān)控目標、監(jiān)控主體、監(jiān)控客體、監(jiān)控方法、教學質量標準、監(jiān)控指標、監(jiān)控結果與反饋等方面的內(nèi)容。要在學分制管理制度下進一步優(yōu)化教學質量監(jiān)控體系，就需要在適合學分制的情況下不斷完善教學質量監(jiān)控體系。與傳統(tǒng)教學目標相比，學分制管理制度下的教學質量監(jiān)控目標有所有不同，為了適應學分制的教學模式，醫(yī)學院校有必要制定符合學分制的教學質量監(jiān)控目標。

一方面，由于學分制強調(diào)因材施教，比較注重對學生進行個性化的培養(yǎng)，所以學分制管理制度下的教學質量監(jiān)控目標應該符合黨的教育政策，滿足社會經(jīng)發(fā)展對人才的需求，通過優(yōu)化教學條件、教學環(huán)境，達到學分制要求的個性化人才培養(yǎng)的目標。只有教學質量監(jiān)控目標符合學分制要求，才能更好的促進醫(yī)學教學質量的提升，更好的監(jiān)督教學過程。

另一方面，要確保教學中的所有活動都要圍繞教學質量監(jiān)控目標，集中精力搞好教學工作。從現(xiàn)有的實際情況來看，學分制管理制度下的教學質量監(jiān)控目標，對于學生來說，是符合學生的實際需求的，因而會在具體執(zhí)行中得到學生的廣泛贊同和大力支持，對于教師來說，也是能夠有效的促進教師積極工作，搞好教學工作的。但是，需要指出的是，在少部分高校，即使制定了符合學分制的教學質量監(jiān)控目標，由于種種原因，落實情況還有待于改觀，這就需要高校不僅要進一步做好學生的配合工作，還需要充分調(diào)動廣大教師的積極性，只有認可了教學質量監(jiān)控目標，適應了學分制管理制度下的教學模式，才會在教學工作中始終圍繞教學監(jiān)控目標做好本職工作。

2 重視和強化教學質量內(nèi)外部監(jiān)督體系

一般而言，教學質量的監(jiān)控主要分為兩類，即內(nèi)部監(jiān)控和外部監(jiān)控，內(nèi)部監(jiān)控主體指的是本校內(nèi)領導、專家、學者、教師、甚至學生，外部監(jiān)控主體指的是從校外聘請的專家、學者等。在學分制管理制度下，這兩類監(jiān)控依然是最主要的監(jiān)控方式。其中內(nèi)部監(jiān)控是這兩類主體中的主體。由此可見，要想在學分制管理制度下進一步優(yōu)化醫(yī)學院校教學質量監(jiān)控體系，就需要強化內(nèi)部監(jiān)督，同時不能忽視外部監(jiān)督的重要作用。

對于教學質量的內(nèi)部監(jiān)督，需要醫(yī)學院校從教學質量的內(nèi)部尋找優(yōu)化的原因，一方面，要不斷擴大監(jiān)督主體，不僅要保持原有的優(yōu)秀經(jīng)驗，而且還可以同各種途徑來吸引廣泛的主體參與到教學質量監(jiān)督工作中去。比如，醫(yī)學院校可以積極調(diào)動全校教師的積極性，不光醫(yī)學專業(yè)的教師可以參加教學質量監(jiān)督，其他非醫(yī)學專業(yè)的教師也可以參與進來，形成全校范圍內(nèi)的教學質量監(jiān)督氛圍，從而為提高教學質量，優(yōu)化教學質量監(jiān)控體系做好最廣泛的基礎。另一方面，醫(yī)學院校要賦予教學監(jiān)控部門更廣泛的權利，讓他們能夠自主自覺的進行監(jiān)控，比如放開二級教學部門的監(jiān)督權，建立從學生到二級學院教學部門再到學校的全程化的教學質量監(jiān)督體系，確保了教師教學質量可以在任何時候任何地點都可以受到廣泛的監(jiān)督，從而確保學分制教學模式的實施。

對于教學質量的外部監(jiān)督，首先需要學校認識到這一點的重要性，這不僅有利于提升醫(yī)學院校的教學質量，而且還有利于學習其他學校先進的教學理念，有效的促進高校的發(fā)展，提升教學質量。其次，高校要舍得投資，愿意花大力氣引進或者聘請同行業(yè)比較出名的專家學者，讓這些專家學者參與到本校的教學質量監(jiān)控工作中去。再次，醫(yī)學院校要進一步整合外部監(jiān)控力量，通過集中組織、深化學習、加強溝通等各種方式促進外部監(jiān)督力量的有效實施，從而確保提高本校的教學質量，也有利于適應學分制教學模式的發(fā)展。

3 細化教學質量的監(jiān)控標準

與傳統(tǒng)的教學質量監(jiān)控標準相比，學分制管理制度下的教學質量監(jiān)控標準有所不同，主要原因在于學分制管理制度下的教學與傳統(tǒng)模式下的教學不一樣，包括教學目標、教學計劃、教學過程、教學結果等都有所不同。所以，要在學分制管理制度下進一步優(yōu)化教學質量監(jiān)控體系，就需要醫(yī)學院校充分結合學分制背景的教學實際情況，制定符合學分制背景的教學質量監(jiān)控標準，優(yōu)化、細化教學質量監(jiān)控實施辦法。

第一，教學質量監(jiān)控標準要多元化。由于學分制的要求，教學質量監(jiān)控標準多元化是必然趨勢，這種多元化主要表現(xiàn)這種學生的學習效果評價、教師的教學過程評價、教學結果評價等各方面。面對這種情況，一方面，醫(yī)學院校要深刻認識到學分制管理制度下多元化的教學監(jiān)控標準是必然需求，做好各方面的準備來迎接這種多元化的趨勢。另一方面，醫(yī)學院校還要深刻的了解學生，科學的安排教學，有條不紊的組織教學，充分注意研究多元化監(jiān)控標準所出現(xiàn)的各種問題，及時發(fā)現(xiàn)，及時解決。

第二，注重學生之間的個體差異。在學分制管理制度下，由于學生選擇的上課時間不同、地點不同、教師不同等原因，所以，教學質量監(jiān)控標準的實施也就需要具有不同差異。比如在同一教學環(huán)節(jié)內(nèi)，可能會出現(xiàn)因學生的不同而存在一定的差異。對此，醫(yī)學院校要允許這種差異存在，在某種情況下還要積極鼓勵學生的差異，并把這種差異運用到學生的實際發(fā)展和教學質量監(jiān)控工作中去。可以鼓勵學生積極發(fā)展自己的特長，并根據(jù)學生個體差異這一情況優(yōu)化教學質量監(jiān)控細則。從而促進學生的發(fā)展，也進一步優(yōu)化了教學質量監(jiān)控標準。

4 探究教學質量監(jiān)控方法

在整個教師質量監(jiān)控體系中，方法至關重要，方法正確了就可以有效的促進教學質量監(jiān)控體系得到順利實施。在學分制管理制度下，依然需要重視教學質量監(jiān)控方法。這是學分制教學模式的要求，是高等醫(yī)學教育發(fā)展的要求，也是進一步優(yōu)化教學質量監(jiān)控體系的要求。

一是積極探索各種監(jiān)控方法。由于學分制教學模式與傳統(tǒng)教學模式有著一定的區(qū)別，所以傳統(tǒng)的教學質量監(jiān)控方法并不一定可以適應學分制的要求，在這種情況下，醫(yī)學院校需要不斷創(chuàng)新，加強對學分制管理制度下的教學質量監(jiān)控方法的研究。一方面，要積極運用傳統(tǒng)教學中的各種監(jiān)控方法，如果適用就堅持，如果不適用就放棄。另一方面，要嘗試著開拓創(chuàng)新，探索出符合學分制背景的監(jiān)控方法，比如可以采取學生與教師之間的互相監(jiān)控法，網(wǎng)絡監(jiān)控法等。同時在教學質量的監(jiān)控實踐中，不斷探現(xiàn)代化的監(jiān)控方法，進一步優(yōu)化教學質量監(jiān)控體系。

二是落實監(jiān)控辦法，做到以人為本，對教學質量實施全程監(jiān)控。以人為本是當今社會發(fā)展的必然要求。因此，醫(yī)學院校要在對教學質量進行監(jiān)控時，要做到以人為本。在優(yōu)化教學質量監(jiān)控體系的工作中，也需要以人為本。一方面，以人為本是時代發(fā)展的必然需求。另一方面，通過以人為本，可以有效的調(diào)動教師搞好教學的積極性。因此，醫(yī)學院校要在教學質量監(jiān)控過程中，做到以人為本，就需要充分考慮到教師的個體因素，允許教師個體差異的存在，同時也需要制定相對寬松的監(jiān)控和管理制度，確保教師能夠深刻的認同教學質量監(jiān)控體系，對教學質量進行全面、全方位、全程監(jiān)控。在這種情況下，教師就會在以人為本的氛圍中積極配合教學質量監(jiān)控體系的運行，這也有利于進一步優(yōu)化教學質量監(jiān)控體系。

參考文獻

[1]陰醫(yī)文.高校本科學分制改革與教學質量監(jiān)控體系研究[J].國際關系學院學報，2009（3）：64-69.

[2]徐愛萍.適應學分制改革 建立與完善教學質量監(jiān)控體系[J].中國高等教育，2011（1）：40-42.

[3]穆敬雯，國倫書.高等醫(yī)學院校教學質量監(jiān)控與評價體系的構建中國高等醫(yī)學教育，2008（7）：58，80.