職業(yè)技術(shù)學(xué)院班級(jí)管理的問題與對(duì)策分析

摘 要：現(xiàn)階段，職業(yè)技術(shù)學(xué)院的班級(jí)管理存在各種各樣的誤區(qū)，以致其管理效果不盡人意，成為“老大難”的問題。若舊式的班級(jí)管理觀念以及管理模式無法轉(zhuǎn)變或者創(chuàng)新，職業(yè)教育的最終培養(yǎng)目標(biāo)便很難實(shí)現(xiàn)。本文通過分層次論述當(dāng)前職業(yè)技術(shù)學(xué)院班級(jí)管理存在的問題，探討完善班級(jí)管理應(yīng)采取的措施，以期能對(duì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院的班級(jí)管理進(jìn)程提供更好的輔助，推動(dòng)班級(jí)管理更好的服務(wù)于職業(yè)技術(shù)學(xué)院的教育、教學(xué)活動(dòng)。

關(guān)鍵詞：職業(yè)技術(shù)學(xué)院 班級(jí)管理 問題 對(duì)策

中圖分類號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2014）01（a）-0229-02

班級(jí)管理也是一種管理活動(dòng)。它是指班級(jí)的管理者綜合運(yùn)用教育學(xué)、管理學(xué)知識(shí)，結(jié)合自身班級(jí)的實(shí)際特點(diǎn)，采取科學(xué)適當(dāng)?shù)慕逃椒ǎ裱瓘V大學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，以教育為手段、以培育全方位、多角度的人才為核心目標(biāo)，對(duì)班級(jí)進(jìn)行計(jì)劃、組織、協(xié)調(diào)、指揮、控制的過程[1]。優(yōu)秀的班級(jí)管理是學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)高效開展的基礎(chǔ)，是形成和諧班級(jí)氛圍的前提，有助于樹立學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神、強(qiáng)大的責(zé)任感和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。職業(yè)技術(shù)學(xué)校多數(shù)以班級(jí)為單位進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，而教育教學(xué)活動(dòng)又是學(xué)校培養(yǎng)出優(yōu)秀人才的基本途徑。班級(jí)管理模式以及效果的優(yōu)劣與學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)能否順利開展休戚相關(guān)，甚至關(guān)系到職業(yè)技術(shù)學(xué)院最終人才培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)與否。

1 職業(yè)技術(shù)學(xué)院班級(jí)管理存在的問題

1.1 學(xué)生方面

當(dāng)下職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生的思想行為主流是健康向上的，但也不可避免的會(huì)有一部分學(xué)生在學(xué)日常學(xué)習(xí)、思想行為以及生活習(xí)慣等方面都存在缺陷，具體表現(xiàn)為：缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)。學(xué)生的天職和主要任務(wù)是學(xué)習(xí)，但實(shí)際情況來看，很多學(xué)生的目的不明確，對(duì)職校抱有偏見，認(rèn)為職校無法提供如普高一樣的學(xué)習(xí)環(huán)境和師資，加上目前嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，對(duì)未來比較迷茫；思想行為上過分強(qiáng)調(diào)“自我”。計(jì)劃生育政策的實(shí)施，使得國(guó)內(nèi)的獨(dú)生子女比例上升，職業(yè)技術(shù)院校也不例外。獨(dú)生子女以“自我”為中心的生活使得他們集體觀念普遍淡薄；生活上追求享樂主義和奢靡。中華民族傳統(tǒng)的勤儉節(jié)約、自力更生的美德逐漸迷失，隨著廣大人民群眾物質(zhì)生活水平的提升，受家長(zhǎng)溺愛和社會(huì)陳腐觀念的侵蝕，這部分習(xí)慣“衣來伸手，飯來張口”生活的學(xué)生，缺乏生活自理能力，難以管理[2]。

1.2 班主任方面

根據(jù)實(shí)踐的教學(xué)過程和經(jīng)驗(yàn)來看，班主任有很多類型和風(fēng)格：專制和權(quán)威型。此類教師教學(xué)態(tài)度認(rèn)真、工作負(fù)責(zé)，但缺乏科學(xué)的方式方法，和學(xué)生的交流比較少。他們要求學(xué)生無條件地服從自己，甚至完全控制學(xué)生行為，常此以往會(huì)產(chǎn)生教學(xué)沖突。這些班主任領(lǐng)導(dǎo)的班級(jí)管理會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)和逆反心理；無拘無束的“放任型”[3]。此類教師一般不設(shè)置具體的教育目標(biāo)、缺乏自信心以及責(zé)任感。不會(huì)鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，不指導(dǎo)、不控制學(xué)生的異常行為。放任學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展使得學(xué)生對(duì)教師的能力產(chǎn)生懷疑以及失望心理，滋生破罐子破摔的想法；民主、強(qiáng)力溝通型。此種類型教師威信很高，能力很強(qiáng)，教學(xué)時(shí)以民主的作風(fēng)與學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)的溝通和交流，但這種類型班主任很少。

1.3 制度管理方面

現(xiàn)階段，職業(yè)技術(shù)院校多數(shù)依賴傳統(tǒng)的教學(xué)制度管理經(jīng)驗(yàn)和模式。傳統(tǒng)的制度管理，并不重視學(xué)生個(gè)性的養(yǎng)成；多數(shù)的職校學(xué)生理論知識(shí)基礎(chǔ)比較弱；學(xué)習(xí)信心匱乏，他們普遍個(gè)性要強(qiáng)，對(duì)事物有自己的觀點(diǎn)和見解、有對(duì)未來的危機(jī)感，他們多數(shù)在迷茫的時(shí)候是需要理解與開導(dǎo)的。但是，傳統(tǒng)的教育制度使得班主任為了應(yīng)付教學(xué)的考核，刻板的采取了家長(zhǎng)制的班級(jí)管理作風(fēng)來針對(duì)學(xué)生。此種情況下，學(xué)生必須按照統(tǒng)一的模式和標(biāo)準(zhǔn)來學(xué)習(xí)和生活，很難有自己內(nèi)心的想法和觀點(diǎn)。班級(jí)管理也重點(diǎn)重視的是“智育”，幾乎忽略了學(xué)生素質(zhì)教育的全部方面。職業(yè)技術(shù)教育具有中等教育和職業(yè)教育的雙重特點(diǎn)，它要求以就業(yè)為導(dǎo)向。目前職業(yè)技術(shù)學(xué)院僅強(qiáng)調(diào)理論方面的學(xué)習(xí)，無法推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作以及技能訓(xùn)練。

2 完善職業(yè)技術(shù)學(xué)院班級(jí)管理應(yīng)采取的對(duì)策

2.1 學(xué)生層面的培養(yǎng)措施

（1）分層次管理班級(jí)學(xué)生，因材施教。

一方面要深入了解、全面分析班級(jí)中每個(gè)學(xué)生的綜合情況。針對(duì)個(gè)別學(xué)生的具體特性和問題，設(shè)置學(xué)子檔案；全面、詳細(xì)的記錄和歸檔學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)等方面的情況。科學(xué)、有針對(duì)性的分析，對(duì)癥下藥。另一方面運(yùn)用馬斯洛“需求層次理論”，對(duì)班級(jí)的學(xué)生實(shí)施分層管理[4]。針對(duì)那些綜合素質(zhì)高的人，積極引導(dǎo)他們追求自我實(shí)現(xiàn)、自我價(jià)值形成的需要；培養(yǎng)其在學(xué)習(xí)方面秉承“高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求”的進(jìn)取精神。針對(duì)綜合素質(zhì)差的，制定詳細(xì)的方案，輔導(dǎo)他們勇于進(jìn)取，不斷進(jìn)步。

（2）積極培養(yǎng)學(xué)生自律意識(shí)、大力推廣實(shí)踐活動(dòng)。

職業(yè)技術(shù)學(xué)院的學(xué)生多數(shù)處在形成獨(dú)立人格形成的關(guān)鍵時(shí)期。不僅僅要對(duì)他們做制度教育，更加主要的是在價(jià)值觀、日常行為規(guī)范和習(xí)慣養(yǎng)成以及道德觀方面的教育。重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自我管理，激起他們的自律意識(shí)。此外，鑒于職校教育目的特殊性，在具體的班級(jí)管理活動(dòng)中注重強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，不能僅局限于書本知識(shí)的學(xué)習(xí)。要以就業(yè)為宏觀指引，采取“定單式”教學(xué)，開展形式多樣符合實(shí)際工作要求的班級(jí)活動(dòng)。在此過程中，重點(diǎn)推動(dòng)學(xué)生工作和職業(yè)能力的培養(yǎng)，使其很快適應(yīng)市場(chǎng)需求。

2.2 班主任層面的改善措施

班主任是班級(jí)管理成功與否的關(guān)鍵人物，職業(yè)技術(shù)學(xué)校的班主任和普通義務(wù)教育制度下的班主任存在很大的不同。他們身上承載的不僅是傳統(tǒng)的教學(xué)義務(wù)，更多時(shí)候還承擔(dān)著“保姆或者警察”這一類角色的職責(zé)。尤其是職校生這個(gè)關(guān)鍵的時(shí)期，無論課上還是課下，班主任都必須使自己的言行變成一種表率，以個(gè)人魅力啟發(fā)學(xué)生積極向上的生活、學(xué)習(xí)。如此，才能創(chuàng)建一個(gè)優(yōu)秀的班集體，取得教學(xué)活動(dòng)預(yù)期效果。鑒于此，選拔班主任必須要充分考慮其下列綜合能力：一方面要有較高水平的道德素質(zhì)和甘于奉獻(xiàn)的精神。作為班級(jí)中，學(xué)生接觸最多的人；學(xué)生往往會(huì)在日常的生活和學(xué)習(xí)中不自覺的模仿自己的班主任。較高素質(zhì)的班主任可以給大家培養(yǎng)一個(gè)高素質(zhì)水平的班級(jí)管理氛圍和學(xué)習(xí)成長(zhǎng)環(huán)境。另一方面要有淵博的知識(shí)素養(yǎng)和強(qiáng)大的自學(xué)能力。學(xué)生在這階段普遍有極強(qiáng)求知欲，經(jīng)常會(huì)請(qǐng)教班主任“千奇百怪”問題。此時(shí)班主任既不僅要有強(qiáng)大的專業(yè)技能去指導(dǎo)學(xué)生健康成長(zhǎng)，還要能及時(shí)幫學(xué)生答疑解惑[5]。如此，學(xué)生才能服班主任，才能有效推進(jìn)班級(jí)管理；此外，還要充分了解和研究學(xué)生能力。只有充分了解了學(xué)生的個(gè)人成長(zhǎng)綜合環(huán)境，才能做到對(duì)癥下藥，科學(xué)管理。

2.3 制度管理層面的改革措施

（1）創(chuàng)新班級(jí)管理制度，重視“以人為本”

在實(shí)際的班級(jí)管理中，職業(yè)技術(shù)學(xué)院的管理者要充分具備創(chuàng)新意識(shí)和主動(dòng)型。以大力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神為班級(jí)管理的基礎(chǔ)，破除舊式班級(jí)管理的經(jīng)驗(yàn)和模式，勇于嘗試，積極努力的為廣大學(xué)生營(yíng)造輕松和諧的班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍。善待學(xué)生“奇怪”的個(gè)性，為他們提供合理廣闊的空間去發(fā)展。同時(shí)，還要綜合運(yùn)用各種手段去充分剖析和挖掘?qū)W生們的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造力，尋找他們的閃光點(diǎn)[6]。主動(dòng)的指導(dǎo)并激勵(lì)學(xué)生沖破藩籬、挑戰(zhàn)落后的習(xí)俗、積極的表現(xiàn)出真我的本色。活躍班級(jí)管理的氣氛，提升班級(jí)管理效率。

（2）實(shí)施素質(zhì)教育，發(fā)展學(xué)生的主體性。

素質(zhì)教育目的是推動(dòng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院的每一個(gè)學(xué)生獲得德、智、體、美、勞等等方面的綜合素質(zhì)得到廣泛、具體、生動(dòng)的進(jìn)步和發(fā)展。這種教育體制的核心問題是學(xué)生主體性的培養(yǎng)。主體性的提升，不僅僅是教育活動(dòng)的根本目的，同時(shí)還是學(xué)生獲得可持續(xù)健康發(fā)展的源動(dòng)力。鑒于此，班級(jí)管理的根本目的和有效措施都系于學(xué)生主體性的發(fā)展。具體的班級(jí)管理活動(dòng)中，集體的目標(biāo)以及追求、不同的文化背景和智力、多樣性的人際關(guān)系、班集體的管理方法以及學(xué)生在集體關(guān)系中所處的地位和作用等等因素都與學(xué)生主體性發(fā)展密切相關(guān)。發(fā)展學(xué)生的主體性，可以科學(xué)的推動(dòng)班級(jí)管理的進(jìn)程。

3 結(jié)語

班級(jí)管理是教學(xué)的基礎(chǔ)，包含了教師對(duì)班集體的管理以及學(xué)生群體的自我管理這兩個(gè)方面。現(xiàn)代教育活動(dòng)中，科學(xué)、有效的班級(jí)管理應(yīng)該和學(xué)生群體的個(gè)性發(fā)展相適應(yīng)。只有進(jìn)行積極主動(dòng)的優(yōu)化班級(jí)管理方式、強(qiáng)化學(xué)生自我管理的行為，才能增強(qiáng)師生之間的生活和學(xué)習(xí)溝通的密切性；才能使學(xué)生的主體作用得到切實(shí)發(fā)揮、有效推動(dòng)學(xué)生綜合素質(zhì)的主動(dòng)發(fā)展、優(yōu)化班集體管理進(jìn)程、鞏固師生關(guān)系，進(jìn)而提升班級(jí)管理的效率和科學(xué)性。

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