項目教學法在中職專業課教學中的應用

摘 要：項目教學法是在構建主義指導下，以實際工程項目為對象的一種新型教學模式，是師生共同完成一個項目工作而進行的教育活動。在項目教學的整個活動中，教師更注重于營造學習氛圍、組織和引導，而學生則是整個活動學習的主體。本文就項目教學法在中職專業課中的應用進行了分析。

關鍵詞：項目教學法 中職 專業課 教學應用

中圖分類號：F590-4 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）01（a）-0203-01

“項目學習”就是學習者圍繞某個具體的學習項目，充分選擇和利用最優化的學習資源，在實踐中體驗，內化吸收、探索創新中獲得較為完整而具體的知識，形成專門的技能并獲得發展的學習。項目教學在中職專業課教學活動中，提供了一個全新的崗位式學習環境，實現了理論和技能的統一，使學生在一個個在貼近生產實際的具體環境中學習，符合職業教育的基本規律和學生特點，培養了學生在項目工作中分析問題、解決問題和團隊協作等綜合職業能力。

1 中職現狀分析，提出問題

中職學校的學生普遍文化基礎課、邏輯推理能力差，缺乏空間想象能力，上理論課時，面對推導公式、工作原理、復雜的結構等，學生感到專業課難學、難懂，缺乏學習的積極性和主動性，甚至部分學生出現厭學或退學情緒。而中等職業教育就是堅持“以就業為導向，以服務為宗旨”的教育理念，突出能力本位的思想，以培養生產一線的新型技能型人才，最終是培養學生的職業能力為根本。電類專業開始的課程除文化、專業基礎課之外，主要是專業課，面對枯燥、乏味的專業課學習，如何激發學生主動的、自主的學習興趣，那么如何才能激發學生的學習興趣，讓他們在學校期間能夠掌握好基礎知識和實踐技能，使他們畢業后具備職業崗位能力呢？傳統的教學方法“講、練、考”已經不能適應現代中等職業教育規律和中職學生特點。我校在2010年下半年，機械加工類和電類兩大專業群開始實施項目教學法，積極性很高，充分利用學校的各種教育資源，教師和學生都積極參與到教育活動中，教師指導，學生參與完成項目任務來獲得理論知識和實踐能力，提高了學生學習的積極性和興趣，培養了自主學習和團隊合作的能力以及解決問題和分析問題的能力。

2 項目教學法的特點

項目教學法即是一種新的教育模式，也是一種新的教學方法。項目教學法的具體特點表現為以下幾點。

（1）學習情境真實而具體。項目學習按學習的需求立項目，一般取材于生活、企業，學生面對的真實而具體的項目問題；（2）學習內容的綜合性。項目學習所涉及到的知識很多，但不論大與小，都具有綜合性。因為理論知識和實踐操作于一體，包含在每個項目之中，包容了多方面的知識和技能；（3）學生學習的自主性。項目學習給學生提供根據自己的興趣選擇內容和展示形式的決策機會，學生能自由、自主的安排學習，提高學習興趣，促進學生綜合能力的培養；（4）學習手段現代化。項目學習可充分利用多媒體等信息技術。學生在數字化的學習環境中，利用數字化學習資源，以數字化方式學習，實踐創造中完成學習任務。

3 項目教學法的實施過程

項目教學從確定項目任務、制定工作計劃、實施工作計劃到進行質量檢驗的整個工作過程入手，體驗了對學生職業綜合能力的培養。項目教學中的任務是一個完整的、綜合性的工作任務，對實踐的質量和完成任務的過程有更嚴格的要求。項目教學的過程中，教師、學生以及學習資源與傳統的教學模式有著顯著地變化。項目教學的過程具體如下。

（1）準備（教師）；（2）分組（教師、學生）；（3）明確任務（教師）；（4）回答引導問題（分組學生）；（5）制定工作計劃（分組學生）；（6）討論答案和計劃（教師、學生）；（7）完成工作任務（分組學生）；（8）自我評分（學生）；（9）他人評分（教師、他組）；（10）總結反饋（教師、學生）。

4 項目教學中教師的角色轉變

教育活動是師生雙方共同的活動，是在一定的師生關系維系下進行的活動。以往的教學師生關系是以“教師為中心、課堂為中心”，教師是知識的擁有者、問題及結果的先知者，知識技能的傳授者，往往會出現“一言堂”的情況，使學生很被動的接受知識，這會使課堂變得枯燥，學生逐漸會失去對學習的主動性。然而在項目教學中，教師是對項目教學往往事先沒有明確的答案，教師和學生都是解決問題的探究者、學習者，教師不再是學生唯一知識的來源，誰先獲得知識，誰先發現與解決問題，誰就獲得發言的主動權。教師不再是高高在上，師生是平等交流、商討協作的關系，地位是平等的。下面分別針對項目教學的幾個階段說明如何定位教師的角色。

4.1 準備階段

根據教學目標，師生共同確定教學項目，共同收集信息，制定與論定計劃。教師結合生產實際和學校的教學資源條件，先為學生設計教學項目，提供知識、信息和材料，教師始終進行具體的指導和參與，提供必要的條件和幫助。

4.2 實施階段

教師需要著力營造學習氛圍、組織和引導教學過程；更多的參與到學生中間給予具體的幫助。教師要合理劃分“工作小組”一般3～4人為一組，將工作能力和責任心強的學生平均分到各個小組中，并擔任組長，明確他們的項目目標和職責，實現有效的分工和合作。在項目教學的實施階段，師生共同探究、解決問題，引導學生嘗試創新性的學習。

4.3 檢測評價階段

檢測評價階段是項目教學活動中必不可少的重要環節。評價階段由學生自評、相互評價和教師評價組成，可對項目的質量、參與程度、合作能力等方面進行綜合評價，從而真正地實現學生成績的客觀評價。

5 項目教學法的實踐效果

項目教學的任務來自于生活和企業的內容，來源于典型的職業工作任務，通過項目教學法在教育活動中的應用，學生在活動中體現出來極大學習興趣和積極的學習熱情。項目實施過程中，除了培養學生的實際動手能力和綜合能力外，還培養了團隊協作、表達能力和溝通能力，學習的效率得到了明顯的提高，完成任務后，嘗到了成功的喜悅。

6 結語

總之，項目教學法改變了傳統的教與學的結構，在實踐的教育活動中，突出了學生為中心的主體地位，發揮了教師的主導作用，激發了學習興趣，進一步掌握了專業知識，培養了團隊合作和解決問題、分析問題等綜合職業能力，很好的體現了中職教育“以能力為本位”的價值取向，以滿足學生職業生涯發展和適應社會經濟發展的需要。

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