基于信息技術(shù)的《電氣控制技術(shù)》教學

摘 要：隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，其在教育中的應用日益廣泛和深入。課堂教學中專業(yè)性、實踐性較強的課程，結(jié)合信息技術(shù)進行教學整合能夠更好的完成教學任務，提高教學效果。本文簡要闡述了學科課程整合的定義，就《電氣控制技術(shù)》課程與信息技術(shù)的整合進行了研究，并給出了具體案例說明。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 電氣控制技術(shù) 課程整合

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）01（a）-0166-01

隨著我國高等教育制度的不斷改革，高校不僅僅要教授學生各種專業(yè)知識，更重要的是要培養(yǎng)學生獲取搜集和處理信息、分析和解決問題、交流合作等方面的能力，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，使得學生能夠通過高等教育不斷地提高自身的創(chuàng)造性以及邏輯思維能力。

1 學科課程整合概述

所謂“課程整合”是指將整個學校教學系統(tǒng)中分化的各個教學要素以及教學成分形成有機的聯(lián)系，構(gòu)成一個有機的教學體系，整合是學校各個學科之間的整合，是各個學科相互聯(lián)系相互學習的過程。信息技術(shù)與課程教學整合是指將信息技術(shù)、信息資源、信息方法等與課程內(nèi)容在日常教學過程中有機的結(jié)合起來，共同完成課堂教學任務，達到教學目標。課程整合要求學生不僅僅注重專業(yè)知識的學習，還要培養(yǎng)自我學習的能力。

2 信息技術(shù)與課程教學整合研究

2.1 教學整合的理論基礎

建構(gòu)主義學習理論：該理論來源于兒童認知發(fā)展理論，主要闡述的是個體認知發(fā)展與學習過程的關(guān)系。建構(gòu)主義認為知識不單單是教師傳授的，是由學習者在一定的社會文化背景下，通過其他人或者其他工具，按照意義構(gòu)造的方式獲取的。學生學習的情境必須有利于學生對所學內(nèi)容進行意義建構(gòu)，在學習的過程中要注重相互協(xié)作，通過“會話”來商討如何協(xié)作完成所制定的學習計劃。建構(gòu)主義倡導在教師指導下的學生自主學習，既強調(diào)教師的指導作用，同時也注重學習者自身的認知能力。

CBE理論：又稱為“以能力培養(yǎng)為中心的教育教學體系”，該理論是由美國著名心理學家布魯姆提出的，而且在加拿大以及荷蘭等多所院校中得到了成功應用。這種教學模式認為：任何基礎的學生都可以在高水平的指導下，熟練掌握所需要學習的內(nèi)容；學生學習成績的差異并不是有學生本身造成的，很大程度上是因為學習者學習環(huán)境的影響；教師應該更多的注重學生學習能力的培養(yǎng)，更多傳授給學生學習方法。

2.2 教學整合遵循的原則

科學性原則：指教學內(nèi)容和教學方法的科學性。教授給學生的知識技能一定要與實際應用相結(jié)合，概念原理科學準確，電路設計真實可用。雖然倡導教學內(nèi)容上的創(chuàng)新，但并不表示為了實現(xiàn)更高的仿真效果，人為的添加一些與實際應用有偏差的處理方式。

技能傳授與能力提升相結(jié)合原則：《電氣控制技術(shù)》課程要求學生不僅掌握相關(guān)技術(shù)原理，還要具有較強的實踐能力。從個體認知規(guī)律的角度出發(fā)，一定要將理論教學與實踐教學有機的結(jié)合起來，利用多媒體課件以及維修電工技能鑒定軟件幫助學生建構(gòu)知識體系，理順原理概念學習路徑，提高學生實際操作能力。

教師主導與學生主體相結(jié)合原則：整合教學模式下，教學過程要保證學生的主體地位，教師啟發(fā)并引導學生，激發(fā)學生學習興趣，讓學生自己通過實踐過程來學習、分析、解決問題。

個別化教學與協(xié)作學習相結(jié)合原則：所謂個別化教學就是根據(jù)不同學生的情況，有區(qū)別的開展教學過程。但只強調(diào)個別化是不夠的，新的教學模式還要注重協(xié)作能力的培養(yǎng)。協(xié)作學習能夠培養(yǎng)學生相互之間的合作能力，這樣的教學方式往往能夠取得事半功倍的效果。

2.3 《電氣控制技術(shù)》仿真式教學模式

“仿真式”教學模式的教學過程可以概括為：問題提出——問題研究——結(jié)論總結(jié)——仿真操作。實際上教學整合模式已經(jīng)在我國教育制度中有過一段時間的應用，就調(diào)查的結(jié)果來看，仿真式教學模式對于提高實踐性較強課程的教學效果有著非常大的幫助。

問題提出：課程教學過程中，教師可以利用實物來展示低壓電器的真實結(jié)構(gòu)，結(jié)合多媒體給學生講授這些低壓電器通斷電的實際動作情況，引導學生思考并提出問題。

問題研究：學生自己動手連接實際電路，并結(jié)合多媒體課件以及維修電工技能鑒定軟件進行實驗操作。對學生進行合理分組，開展組內(nèi)討論活動，教師在此過程中給予相應的指導。

結(jié)論總結(jié)：教師對學生的實踐過程進行總結(jié)，找出尚未解決的問題，研究具體解決方案。

仿真操作：教師引導學生結(jié)合電路仿真軟件，對電路進行多種創(chuàng)新設計，設置不同種類的故障，觀察并學習不同情況下電路的運行狀態(tài)。

2.4 案例簡要說明

《電氣控制技術(shù)》這門課程主要是研究電氣設備的控制線路，具有較強的實踐性。這里就結(jié)合“接觸器”課程單元教學內(nèi)容，簡要說明一下這些內(nèi)容與信息技術(shù)的整合。通常情況下，《電氣控制技術(shù)》課程設計中，學生在學習接觸器這一單元知識之前，需要學習并掌握有關(guān)刀開關(guān)、按鈕等相關(guān)低壓電器內(nèi)容。而且，也學習過一些基本電路知識，能夠進行實際電路連接以及相應測量操作。在進行“接觸器”課程單元教學整合之前，一定要掌握學生的實際情況，并根據(jù)這些情況準備相應的教學材料。

通過分析可以知道，該課程單元所需要使用到的器材有計算機、接觸器、投影儀、萬用表，同時教師還要制作相應的教學課件。首先，展示具體實物，讓學生從感官上對接觸器有一個大概認識。教學課件要詳細給出接觸器的內(nèi)部結(jié)構(gòu)圖，引導學生根據(jù)構(gòu)造原理親自動手之多接觸器結(jié)構(gòu)圖，并利用課件向?qū)W生說明接觸器通電前后的實際動作，啟發(fā)學生思考接觸器的工作原理；其次，連接實際接觸器線路，并接通電源，觀察實際接觸器的動作情況；再次，指導學生在課堂上進行幾項接觸器簡單實驗，了解該元件在實際生活中的應用；最后，指導學生進行仿真設計實驗，通過改變接線方式，創(chuàng)新結(jié)構(gòu)設計，深刻理解接觸器的工作原理。學生在課堂上一定要利用好教師、同學資源，在教師指導下，同學協(xié)作下，共同完成某項學習任務可以達到事半功倍的效果。對于教師所講授的較為抽象的概念，一定要利用其它實踐設備或軟件，深刻領(lǐng)悟其構(gòu)造及工作原理。

參考文獻

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