提高中職生《電工技術》學習興趣的幾點建議

摘 要：依據中職教育改革意見，結合目前學生狀況，闡述了如何在中職電工專業課中突出“做中學、做中教”的教學特色。通過指導學生完成項目任務，使學生對理論知識的被動學習變為對實用技能的主動探究，樹立起主動學習的信心。以就業為導向，以人為本、采用分層教學法激發學生學習興趣。

關鍵詞：“做中學、做中教” 以人為本 就業為導向 分層教學

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）01（a）-0143-01

近年來中職學校招的學生初中階段基礎課成績越來越差，數學不及格是正常現象，初中物理課大多數人沒認真聽過，有的學生甚至沒有小學四年級水平。他們或因為父母望子成龍的原因進入學校，或為了找玩伴而入校門，真正想學習的寥寥無幾， 他們是以失敗者的心態進入職業學校的，多多少少存在著心態上的自卑和自暴自棄，在學習基礎、行為習慣、學習動力上都存在著欠缺。抱著消極的態度來對待新課程、新內容的學習，且思想上沒有足夠的重視，認為來學校就是玩的。上課不好好聽課，跟不上進度的大有人在，如此學習中的問題就越積越多，成功的體驗就越來越少，導致學習興趣越來越弱。而《電工技術》課除了要求學生有較好的物理成績，同時還要求有較高的數學計算能力，若寄希望通過他們集中精力，開動腦筋，主動地去思考，較系統地學習掌握一門專業理論課程是已經越來越困難了。那么如何提高學生學習《電工技術》的興趣呢？通過近年來的教學實踐，有如下建議。

1 教學要以人為本

在以往的教學中，發現許多學生在剛入學時對電工專業還是很感興趣的，但通過一段時間的學習，由于中職電工教材難度相對較大，抽象的理論知識較多，針對于文化基礎較差、抽象思維能力較弱的中職新生而言，他們無法順利接受新知識、掌握新內容，逐漸喪失學習興趣，也喪失了學習的動力。

（1）選淺顯易懂適合學生的教材。

課堂教學要讓學生“聽得懂”“學得會”。所謂“聽得懂”是指學生在付出一定努力的情況下，教學的知識、技能與方法是可以理解與掌握的。更確切地說，“聽得懂”指的就是“學得會”，在學生有一定的學習主動性的情況下，學生的學習目標能夠達成。今年我們選了理論性相對弱，實踐性強的課本。學生學得會聽得懂，使他們樹立了學習的信心，大多數學生上課都愿意學習了。

（2）上好第一節課，激發學生學習欲望。

教師與學生的第一次接觸應重視電工課的入門教學，在課程的緒論部分，利用動畫、多媒體，結合生活，生動形象展現電工課廣泛、有趣應用。給學生驚喜、好奇、實際之感，讓學生感覺不但工作要用生活也離不開，激起學生的學習熱情。

（3）吃透教材，降低“起點”，自信心是一個人獲得成功的重要素質，適當降低教學難度，讓學生感到“跳一跳可以摘下桃子”，以激發學生學習興趣。

（4）加強重視實踐和實訓教學環節。

我們的學生大部分是各個初中的“差等生”，他們起點低、差異大，邏輯思維較弱，他們對理論知識的接受能力不強。過去我們往往是理論基礎還沒有打好，就已經把學生的學習興趣消磨光了。因此，我們要抓住中職生理論知識的學習能力差，但往往他們的動手能力較強的特點，重視實踐和實訓教學環節，突出“做中學、做中教”的職業教育教學特色。可以先安排實訓課，比如引導學生接家庭照明線路，在接線的過程中，滲透安全用電，歐姆定律，還有電阻的串并聯等理論知識。這樣不僅激發了學生的學習興趣，也讓學生在動手操作的過程中掌握了一些必須的理論知識。

（5）實訓要與實際相結合，充分激發學生的學習興趣。在實訓課中，學生往往對簡單重復的操作不感興趣。我們便在實訓課中先進行課題分解，針對具體課題，列舉家庭生活中經常出現的電路故障現象，并說明故障原因和維修要點，這樣把訓練內容與實際應用有機地結合起來。譬如在進行導線連接的基本功能時，許多同學認為把導線接來接去，學不到什么東西，甚至還因此劃傷了手，感到非常厭煩。我及時抓住這一苗頭，因勢利導，列舉家庭中燈泡有時忽明忽暗，閘刀熔斷絲經常燒紅熔斷等故障現象，在課堂上，讓學生運用所學知識展開討論，分析產生故障的真正原因。最后，歸納出造成上述故障的原因是：由于接點不牢靠而引起接觸不良、接觸電阻增大，一旦通流后，就會出現上述現象。通過這些事例的分析，同學們在日常生活中能夠解決家庭線路故障的實際問題。學生看到自己維修好的電路正常運行，體會到學以致用的樂趣，學習的勁頭就會更足了。

2 教學以就業為導向

中職生的學習直接針對著就業。所以，就業永遠是中職生最感興趣的一個話題。把中職教學與就業緊密的聯系在一起，不僅能為社會培養實用性的人才，還能大大的提高學生的學習興趣。

為了讓學生日后能適應這一趨勢，學校應定期組織學生到附近相關企事業單位參觀學習。或者與企事業單位簽訂合約，每年定期組織學生到工廠參加上崗實訓，而不是在學校學完了兩年之后再到工廠頂崗實習一年，這樣的實習其實就是把學校的學習和工廠的實習完全的隔離了。學生感覺在學校學不到實用的技能，自然對學習就提不起興趣來。例如學習《電力拖動》時，我給他們放了工廠錄像，電機拖動的應用，學習時一部分學生還是不能好好學習，覺得試驗臺距離工廠遙遠，沒用，不認真做實驗。帶他們參觀工廠，看到不管什么工廠，電機的使用都很頻繁，維修工師傅給他們講工作不太累，電機不出毛病，一般上班時間很清閑，學好了會檢修維護電路工作還是好找的，回來后學習積極性就提上來了，明白學校學的和實際生產是一樣的，原來沒做好的實驗，課余主動加課補上。

3 合理分班，分層教學

教學中發現，班上學生差異太大，三分之一學生學起來不費勁，三分之一努力了也能學會。還有三分之一學不會，也不愿學。上課不聽課，玩手機，發表學習無用論。剛開始前三分之二的學生學習積極性挺高，受不學習的三分之一影響，加之自身也好玩，自律性差，就向下滑，課堂上學習也不積極了。一學期結束認真學習的就變成寥寥幾人了。建議開學時進行摸底測驗，分班合理一些，便于因材施教。程度太差的組成一個班，課程降低難度，理論少教一些，多培養動手能力，教會他們看懂電路原理圖，會正確選擇合適的電路元器件，能根據電路原理圖連接電路。對學習基礎好的嚴格要求，多學理論知識和技能。要求他們既能看懂電路原理圖，正確選擇合適的電路元器件，能根據電路原理圖連接電路，還得具有查找故障和維修能力，進而具備設計電路的能力。這樣分班，讓精的更精，為技能大賽選拔人才，基礎差的學到實用的知識，也算有所長進。

總之，教育不是在選擇適合教育的學生，受教育是每一個人的權力，教育是在創設適合學生發展的條件、環境和氛圍。要提高學生的學習興趣，就要基于學生的需要，立足于學生身心發展的規律，靈活地選擇最佳的教學內容和教學方式，通過啟發、引導、鍛煉、鼓舞、激勵，使學生能夠通過層層階梯，能力和素質得到全面提升。

參考文獻

[1]范忻.電工技術[M].國防工業出版社.

[2]鄭德明.如何面對今天的中職專業教學[J].選自上海信息技術學校學報.