論大學數學的課堂教學

摘 要：本文是作者在高校教學中的體會，闡明課堂教學的重要性，提出了自己的一些做法，供借鑒。不足之處，不吝賜教。

關鍵詞：課堂教學 組織教學 教材 大學數學

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）01（a）-0126-01

迄今為止，課堂教學是高等院校教學的主要形式，也是大部分教師向學生傳授知識的途徑，特別是數學課教學。因此教師在數學課堂教學時，既要注重基礎理論體系，又要使學生學會數學的思維方法，培養學生理論聯系實際的能力。因此，課堂教學的好壞，可以評價一個教師教學質量的高低的重要依據，同時也是將知識傳授給學生，并在傳授知識的過程中，逐步培養學生分析問題和解決問題的能力。所以，教師講授的內容、語言、動作、表情、態度等都會直接影響課堂教學的效果。一個優秀的教師，應該精通本專業知識的基礎上，盡力擴大自己的知識面。教學中不要局限在課本上的知識，要適當補充有益于學生的數學思維發展的新知識或新方法，這樣教學效果會更好。

課堂教學的組織者是教師。教師的武器是語言，了解講授對象信息、知識程度，根據不同對象組織不同的教學語言、教學內容的教師講課會更形象生動、易產生共鳴。這就是語言的魅力。語言表達重要，但更重要的是要內容精、方法好。語言起伏轉折、抑揚頓挫、富有感情，那是一個廣播員；用適當的表情、動作、眼神，通過語言把內容表達出來，這是一個演員。前者離不開稿子，后者離不開臺詞。所以，從某種意義上講，教師必須在某些方面有超過他們的特殊才能。教師的教學語言要豐富，要機動靈活，不要只拘泥一種形式，才能使上課的學生被你吸引，跟著你的思路走，聽課效果才會好。反之，如果只運一種語言，學生注意力會下降，學生感到無興趣。

備課是課堂教學的關鍵。不論是教哪門課程，不論是全部內容（或部分內容）的教學。第一，要熟悉這門課程教材的全部內容，以及講授內容的知識體系，清楚掌握章節重點、難點及內容前后之間聯系。否則，片面講授部分教材內容，會破壞教材的完整性，使學生后繼學習是時不易全面理解。第二，根據學生專業需要程度的具體情況確定講授的重點和難點。教學大綱是教師教學的指南，在全面熟悉教材的基礎上研究教學大綱，并確定每章的重點難點。第三，根據專業和學生的具體情況確定教案內容。切記教案內容不是教材內容的再現，而是擔任該門教學任務的教師掌握教材、理解大綱，針對專業設置和學生層次的不同對教材內容的取舍，重難點、教學方法和教學手段的確立，教學內容的鞏固等的綜合安排。

課堂教學的主要依據是教材。任課教師研究教材時，第一，要清楚把握基本概念、基本方法、基本能力的主線，同時查找該學科的最新進展。第二，對本教材過時的內容根據專業課夠用和學生實際情況進行取舍和補充。教材是學科的概括和精華，它有這樣或那樣的不足，要求上課的教師去補充。第三，在當下知識飛躍發展的時代，每年都有些新的內容及方法，教材在使用一兩年需要根據實際情況再版，如果教師在備課時只局限于教材，傳授給學生的就不是最新的知識或方法。第四，教案必須每年有補充。補充的內容應該是對學生數學思維發展有益的新思路、新方法。而不是找一些純屬探討性的內容，搬到課堂上去，對學生受益甚微。綜上，一個有優秀的數學教師在教學中吃透教材、了解好學生、組織好教案，這樣教學上才能主動、靈活。

課堂教學效果的影響是選擇例題。代表性的舉例在課堂教學具有畫龍點睛的作用，學生印象深，效果好。但是，有的教師怕學生昏昏欲睡，一位追求所謂的生動活潑，別出心裁，甚至舉出庸俗、低級的例子，求得學生哄堂大笑，這樣即對學生思維活動不利，也有損科學性、思想性，這在教學中是不允許的。舉例必須慎重合適，具有一定的幽默感會更好。雖然教材中的例子很有代表性，但在具體教學中最好是另舉例。好處在于，第一，增加了學生的知識面。書上的例題有解答，一看就明白了，留給學生自己去完成，而另舉一些書上沒有的例子，增加了知識面，加深了對問題的理解。對于學習較差的三表生（我校已經單獨編班）則選擇較簡單的例子，掌握基本知識。這樣的結果是，是好學生能更多的接觸知識，差學生掌握基本知識，收到良好的效果。第二，學生往往有這樣心理，如果教師只舉教科書上的例子，學生們會說這個老師沒水平照本宣科看法。雖然這是一種偏見，但在學生中卻普遍存在，教師不應該忽視這種心理。總之，舉例要有科學性、思想性、短小精悍、確切逼真，使學生有一種成功、收獲感覺。

課堂教學實際操作過程是組織教學。組織教學是課堂教學教學取得良好效果的關鍵，精心編制的教案是上好課的基礎。如同有了好劇本，不一定演出一場精彩的劇一樣。每一場劇都有序幕、發生、發展、高潮及結局。每一節課也應該有輕重緩急、低潮、高潮，一堂課的高潮是是由它的內容及教學語言實現的。重點、難點每一堂課都有，教師要合理分配時間避免平鋪直敘。重點內容在語氣上要有變化或語言提示，引起重視，采取不同的方法、節奏，從幾個角度去探討它們，使學生產生深刻的印象。在課堂上，教師應及時判斷學生的接受情況，從學生的各方面表現了解學生對講課是否滿意，是否聽懂了（如提問，也可從表情上或學生的反應來判斷）。沒聽懂一定要馬上補救。否則，學生會各行其是，失去學習興趣。

總之，要使每節課都能達到課堂教學的預期效果是很難，但合格的教師會進最大的努力去保證認真上好每一節課。每位教師善于從不同領域中吸收營養，孜孜不倦的探討教學藝術，才能不斷提高自己的教學效果。教學活動它沒有固定的公式，沒有固定的規律，要因人、因地、因時而異，多方面考慮，取決于教師創造性的辛勤勞動。所以合格教師必須懂藝術的修養，在教學中靈活應用，才能在教學中起主導作用，才能在課堂教學中激發學生學習的積極性，啟迪學生智力。

參考文獻

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