淺談學校教育實踐的三大平衡

摘 要：當前素質教育和新課改深入推進，為我國教育提供了許多新理論、新方法。但在教育實踐中出現了某些偏差，需要重新實現發展個性與遵守普遍規則的平衡，全面發展與發揮特長的平衡，學習知識、技能與學會研究方法的平衡，才能使教育實踐在新的教育理念指導下，沿著正確的方向前行。

關鍵詞：教育實踐 三大平衡 學生發展

中圖分類號：G623 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）01（a）-0124-01

素質教育和新課改在我國實行了十多年，對我國教育改革和發展起了巨大作用。教育改革中出現了許多富有創建性的觀點，如發展學生的個性，促進學生的全面發展，注重學生知識、技能和價值觀的培養。但是，在實踐過程中，因為理解的片面和現實的制約，出現了發展個性與遵守普遍規則的矛盾，全面發展與發揮特長的矛盾，學習知識、技能與學會研究方法的矛盾。為了使教育改革順利推進，更好地服務于學生的良性發展，處理好這三種矛盾，使之達到新的平衡，已經迫在眉睫。

1 學生發展個性與遵守普遍規則的平衡

注重學生個性發展是教育改革的重要理念。學生是完整的人，除了必須學習相應的科學文化知識，還應當培養良好的心理素質，尤其是培養積極的情感，如興趣、愛好、上進心、團結合作品質、責任心、創新精神、終身學習精神等。素質教育和新課改從人性出發，積極倡導尊重和培養學生的個性，可以說，培養學生的個性是現代教育發展的趨勢，也是教育回歸人性的一大舉措，是把教育真正當做“人”的教育。

然而，在教育實踐中，學校和教師片面地理解新教育思想，也受制于教育法律法規，把學生的個性發展當做任其自由、放任自流，重個性、輕普遍規則已是不容忽視的現象。學校應當向青少年傳授普遍的道德價值觀，而以“尊重”與“責任”為首要內容，以此帶動學生人格的健康發展。[1]但在教育實踐中，學生違反了這些普遍規則，教師卻處于兩難境地，不處罰就會失職和愧對良心，處罰就有可能違背相關教育理念和政策法規。要想很藝術地處理這種問題，就需要教師有高超的教育技術，但這樣的教師畢竟不占大多數。事實上當下很多老師不敢批評學生了，怕學生心理脆弱出什么事要自己擔責任，輿論造成了一批不敢批評學生的老師，這樣的教育能正常嗎？[2]學校中、社會上學生之間的相互沖突成不斷增加的趨勢，甚至有時引發為暴力沖突，其中的一個重要原因就是學生的個性失去了普遍規則的約束，他們的個性在很大程度上泛濫了。

因此，要全面、準確地理解素質教育和新課改中“發展學生個性”的觀點，實現發展個性與遵守普遍規則的平衡。學生要有充分的個性，成為獨特的人，有創新性的人，有激情、上進心的人，最終能在某些方面做出重大貢獻的人；與此同時，學生也應當遵守普遍規則，成為現代文明社會中的合格公民，實現人與人之間的和諧相處。

2 學生全面發展與發揮特長的平衡

學生應當全面發展。實現人的自由而全面發展是現代社會追求的目標，全面發展是對人身心的合理解放。素質教育不僅提倡學生身心全面健康發展，而且更進一步地提出在全面發展的基礎上必須滿足學生的興趣、愛好，發揮其特長及潛能。[3]可見實現全面發展和發揮特長是新形勢下教育改革的一大理念，是追求共性與個性的統一。

每個學生都有自己的智能優勢，都可能成為某方面的人才，教師的作用就是要關注學生的智能強項與智能弱項，最大限度地展現學生各自的特長與優勢。[4]但我國教育實踐沒有良好的環境讓學生發揮特長：一是我國現今的考試制度導致學生只能通過中考、高考才能實現進一步的深造，這對于某些方面有突出才能而其他方面有所欠缺的“非全面發展”的學生，是致命的打擊，最終將失去發揮特長的機會；二是教育實踐中缺乏足夠并且有效的活動，不能讓學生從活動中發現“自己”，這導致了許多學生對自己了解、認識不足，不能像國外學生那樣根據自己的愛好、特長來設計自己的未來。

全面與特長的結合不僅是社會高度分工的需要，也是充分發揮個人潛能的最好途徑，它為個人實現人生價值開辟了廣闊的空間。所以，教育應當實現全面發展與發揮特長的平衡，從理念上認識到每個人都有自己的智能優勢，從制度設計上讓各種智能優勢都有發展的機會，達到真正的因材施教。

3 學生學習知識、技能與學會研究方法的平衡

學習知識與技能是教育的重要目標。我國教育改革也重視知識與技能的培養，而且完善了培養目標，擴大為知識、能力、情感態度價值觀的“三維目標”。這是一個比較完整的系統，它不僅著眼于學生的現在，而且瞄準了學生的未來；不僅重視學生認知的提高，而且關注學生非智力因素的發展；不僅重視學生學習目標的達成，而且更關心學生在學習過程中的體驗。

與其他國家比較，當前我國教育實踐中普遍缺乏一種學生終身學習所需要的基本素質—— 學會研究方法。美國人的教育理念是，研究方法比具體知識重要，因而學校教育重視科學研究方法的傳授與訓練。[5]而我國的學生大多只記住了前人的研究成果，沒有學到相應學科的思維方式和研究方法，導致學生考試有能力，研究沒能力。學會學科的思維方法和研究方法關乎創新能力和終身學習的能力，它可以讓學生在學校科學、有價值地學習，更重要的是在走入社會之后還能開展該學科的持續研究，這已經超出了單純的學習范疇，指向了比學習該學科知識更高級的目標——發展該學科的知識。

現代社會科學技術日新月異，導致知識更新速度不斷加快，僅僅學習前人的成果就只能被動地跟蹤，將不適應現代社會的形勢。教育實踐中應當多開展研究性學習，在研究性活動中讓學生學會研究方法，達到學習知識、技能與學會研究方法的平衡，這應當是解答著名的“錢學森之問”的應有之義。

總之，學生的發展應當是一種良性、平衡、和諧的發展。在教育實踐中，不能顧此失彼，不能因為注重個性而不尊重普遍規則，不能為了全面發展而扼殺個人特長，不能僅僅局限于知識、技能、態度的培養而忽視學科研究方法的掌握。與此相反，全社會應當為教育實踐提供良好的環境和氛圍，讓教育者和受教育者積極地實現這三種關系的平衡，使學生真正健康、可持續地發展。

參考文獻

[1]茹宗志，李軍靠.教育學教程[M].西安：西北大學出版社，2006：198.

[2]段英紅，程馨瑩.中日大學生素質教育的現狀、對比及思考[J].科教導刊，2011（5）：10-12.

[3]劉志文.現代教育思想[M].北京：清華大學出版社，2012（90）.

[4]施傳柱，高芹.現代教育理論與實踐[M].北京：科學出版社，2011：205.