數控銑床扶貧培訓課程建設

摘 要：數控銑床扶貧培訓課程建設主要涵蓋三個方面：第一，就是課程模式設計。為了適應社會對數控銑床人才的需要，在課程模式設計上，采用了專業與產業對接、課程內容與職業標準對接、教學過程與生產過程對接三大舉措；第二，探討了進行數控銑床專業建設時，除了要讓學生具有制造典型零件的技能外，還應將專業發展與地方民族特色融合到一起，積極的探尋如何使用數控銑床進行民族旅游工藝品生產；第三，如何培養適合企業用工要求的人才。

關鍵詞：數控銑床 課程建設 職教發展

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）01（a）-0101-02

我校地處金秀縣，這里也是瑤族自治州，豐裕濃厚的少數民族文化充斥著這里的每一個角落。為了踐行地方職業教育要與地方經濟發展相結合，為地方輸送高素質技能人才，為地方經濟發展注入新的活動需要，我校結合所在地區旅游工藝品廣受歡迎并銷路暢通的實際情況，采用了德國的“雙元制”職教模式，開設數控銑床扶貧培訓課程。

1 課程模式設計

1.1 專業與產業對接

近些年，我國的機械制造業迅速發展，社會對數控專業人才的需求量猛增，而數控銑床專業的學習，不需要過深的理論基礎，只要學生認真學習相關理論知識，扎實掌握基本操作技能，就可以勝任這份工作。當前，機械制造廠的數控銑床操作工的基本工資都在3000元/月左右，如果學生通過在校專業課程與基本操作技能的學習，完全可以在畢業后從事這一行業，并且，伴隨著經驗的累積，技術的提升，收入達到8000元/月以上也是有可能的，這樣就實現了本課程以“扶貧”為初期目標的設計要求。

讓學生通過學習掌握基本的理論知識與基本的操作技能是本專業課程設計的目標，為了達到這一目標，必須將此專業與數控加工產業實現對接，既產業發展決定專業發展，專業人才的培養要以產業發展趨勢為導向。專家預言：21世紀是機械制造業的競爭，其實質就是數控技術的競爭。機械制造業需要的是掌握一定的英語知識，會熟練的使用計算機，具有數控技術相關理論基礎，并且一定程度的動手能力。數控人才根據所掌握的知識結構不同可以分為三個層次：第一層為藍領層，也就是數控操作技術工人，要求其要精通機械加工和數控加工穰，可以熟練的進行機床的操作，懂機床維修，技術要領；第二層為灰領層，也就是數控編程人員與專業機床維修人員，這類人才需要掌握數控機床的基本原理，掌握復雜模具的設計與制作；第三層為金領層，是指精通數控機床實現原理、可以獨立進行編程與維護的高級技術人員。作為中職院校來講，培養的主要目標為藍領層次，還要為學生打下可以成長為灰領層技術人員的基礎。因此，我校數控銑床專業開設了基礎教育課程，其中包括中職數學、語文、英語與計算機基礎；開設了專業理論課程，其中包括機械制圖、機械制造基礎、電工與電子技術、機電控制技術基礎以及數控機床等；為了提高學生的實踐動手能力，我校采用校內集中實踐的方式，開設了量具使用、銑床操作、繪圖等實踐類課程。這些課程的開設，就是將專業發展與產業發展相結合，將人才培養與社會需要相結合，最大限度的實現學校與企業的無縫連接。

1.2 課程內容與職業標準對接

數控專業的課程內容設計除了要考慮社會需求外，更重要的就是在課程體系中要滲透數控銑床操作工人的職業標準。我國頒布的《數控車工國家職業標準》中對數控車職業功能與工作內容作出了明確的規定，其中職業功能主要分為加工準備、數控編程、數控車床操作、零件加工以及數控車床維護與精度檢驗五個方面。每一類型的職業功能對應著不同的工作內容，例如，數控車床操作的主要工作內容包括操作面板、程序輸入與編輯、對刀、程序調試與運行幾方面。課程內容與職業標準的對接，是職業教育的一種新思路。

1.3 教學過程與生產過程對接

職業教育與基礎教育最大的不同就是于教學目標，與基礎教育對比，職業教育培養的是具有綜合素質的技能型人才，尤其是對于學生動手能力的提高更加重視。向學生傳授理論知識的過程中，同時也要傳授專業技能，就要求執教的教師應該是“雙師”型人才，既理論知識，也懂操作技能，那么，就要將教學過程中與生產過程緊密的結合到一起。為了將教學過程與生產過程有機的結合到一起，我校采取了三種措施：第一，專業技術人員進課堂。聘請了企業高級技術人員進課堂；第二，學習場所由教室變車間。讓學生理論知識在實踐中得到鞏固，操作技能在實踐中得到提升；第三，企業實踐為補充。一個學期安排固定的時間讓學生走進企業去實踐，了解真實的工作環境，掌握真正的操作技術要領。

2 在學生掌握典型零件加工的基礎上探討民族工藝品的創新

數控銑床技術加工的典型零件有行軸、套類零件、盤類、支架類零件、普通三角螺紋、錐螺紋、內徑槽、外徑槽和端面槽的加工以及孔加工等。作為數控操作技術人員必須應該熟練掌握以上幾種典型零件的加工。然而，這些都是普通數控銑工專業的發展方向。就我校所在地區金秀縣而言，旅游業發達，一些具有民族特色的旅游工藝品市場銷路旺盛，具有很大的市場潛力。那么，在確定專業發展方向時，我們就積極的探討如何使用數控銑床生產出具有我縣民族特色的旅游工藝品，這些旅游工藝品以數控銑床為加工工具，以體現地方民族特色為目標，以機械加工與旅游產品二者完美整合為特點，開創我縣數控銑床制造業發展的途徑。將民族工藝品研究作為專業發展的一個目標，我校是通過舉辦數控銑床操作技能大賽實現的，讓學生突破創新，努力將自己掌握的數控車床技術與民族文化結合起來，生產出有創意、有想法，民族氣息濃厚的藝術品。民族工藝品研究與數控銑床專業發展相結合是拓寬專業發展的思路，創新專業發展方向，融合地區經濟發展需要的重要途徑，它也是當前職業教育面向市場、面向社會的一種重要體現。

將數控銑床專業與民族工藝品研究結合起來，并非易事，然而，這條道路卻是職業院校專業可持續發展的必經之路。探索適合本地區經濟發展，具有地方特色的工藝產品，并且讓工藝產品含有先進的加工技術，可以實現一些手工產品的批量生產，都是推動這一課題研究向前的動力。

將數控銑床專業與地方民族文化結合起來，筆者認為可以從以下三個方面入手：第一，成立課題研究小組，專門進行數控銑床的專業研究，深入挖掘地方民族特色與專業建設的結合點所在，順藤摸瓜，找出實現這一想法的途徑；第二，在專業建設期間，鼓勵師生共同創新。將教師與學生的積極性充分的調動起來，發揮全體人員的聰明才智，集合大家的想法，讓教師與學生利用自己掌握的操作技能進行特殊產品的生產；第三，邊摸索，邊實踐。任何事物的產生與發展都不是一朝一夕能完成的，借鑒其他專業建設的成功經驗，再結合自身專業與地區發展的實際情況“摸著石頭過河”，探索適合自身專業發展的新道路。使這一舉措服務于地方經濟，同時推動地方經濟的發展，實現地方扶貧的意義。

3 培養企業真正需要的人才

中職對職業技術人才的培養是希望實現企業與學校的無縫連接，希望學生走出校門，跨入廠門，不需要在企業有什么過渡期與適用期。為了實現這一目標，我校在深入研究企業用人要求后，采用了三項措施。

3.1 車間與教室合一

在課程設置中，開設了大量的實踐課程，這些課程大都是在校內車間內完成的。校內車間不僅模擬了企業車間環境，還提供了數控銑床，讓學生親自動手進行操作。學生在車間在進行實踐，既對將來的工作環境與條件有了預期的心理準備，又學習到了企業工作中最需要的操作技能。車間與教室合為一體，既實現了為學生提供實踐的功能，又實現了讓學生將理論知識消化吸引，并接著學習更多的技術知識的要求。車間與教室合一是數控銑床專業特色所在，我們所培養的學生就是要具有扎實的理論基礎與過硬的操作技能，如果只在教室內進行理論傳授那就是紙上談兵，如果只在車間在進行實踐那就是沒地基蓋高樓。將車間與教室合二為一，就有效的避免了上述問題的出現，可謂是一舉兩得。

3.2 師傅與教師合一

教師在數控人才的培養上，扮演著兩個角色，其一是傳授學生理論知識的教師，其二就是傳授學生操作技能的師傅，這就要求學校的教師應深入企業參與實踐，具有一定的實際操作技能，而從企業聘請的高級技術人員將精湛的操作技能傳授給學生，還具備教師基本素質，可以將技能要領準確的傳達給學生。然而，師傅與教師兩個角色的扮演還涉及到不同情感知識的傳遞，不同學業情緒的培養。在中國的傳統文化中，自有“師徒如父子”之說，手把手的傳授操作技能，以師傅的身份與學生進行交流與溝通，會讓學生感受到另一種學習體驗，心情更輕松，內心更契合，這就會將教師身份在進行知識傳授過程中與學生之間產生的一些隔膜消除了，提高了學生學習操作技能的效率。

3.3 學徒與學生合一

讓學生認識到學習理論知識與提升操作技能同樣重要，忽視任何一方面的發展都會影響自身的職業成長。學徒的學習重心在操作技能的學習，學生的學習重心在理論知識的學習，其實這只是一個相對的說法，并不絕對，只是對于職業院校的學生而言，定位這兩種身份，并且將兩種類型的學習區分對待，可以讓他們對自己的學習、學業甚至未來的職業成長有一個更為清醒的認識。現代社會中需要的人才必須有技術，但是，如果想要擁有超人的技術，扎實的理論知識是不可少的。讓學生在車間內當學徒，將教師當師傅，他會重點學習操作技能，讓學生在教室內當學生，將教師當作知識的傳授者，可以讓學生頭腦與身心發生變化，有利于不同類型學習內容的掌握。同樣，教師也要對學生的操作實踐課與理論課程分別進行考核，兩種成績都要記錄下來，讓學生在操作技能和理論知識的掌握上都達到課程要求標準。

4 結語

我校開設的數控銑床扶貧培訓課程是為了適應社會經濟發展對人才的需要，借鑒德國“雙元型”職教模式是為了實現職業教育教學水平提升的需要。值得一提的是，進行專業建設，進行課程研究與設計也要結合實際情況，因地制宜的開展工作，切不可盲目追風，照搬其他人的成功經驗，要有自己的特點，有自已的想法，才能實現專業的可持續發展。

參考文獻

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