二語教學(xué)中教師反饋引發(fā)的學(xué)生自我修正

摘 要：西方言語研究者研究會(huì)話修補(bǔ)以探索人類言語產(chǎn)生和識(shí)別的本質(zhì)和奧秘，并且取得了豐碩的成果，建立了許多理論和模型。會(huì)話修正研究中，最為重要的就是課堂中師生會(huì)話修正研究（即課堂中的意義協(xié)商），這是對(duì)二語習(xí)得領(lǐng)域研究發(fā)展起著至關(guān)重要作用的。所以研究教師如何進(jìn)行反饋以讓學(xué)生有效地進(jìn)行自我修補(bǔ)，取得良好的課堂教學(xué)效果是很有意義的。

關(guān)鍵詞：教師反饋 學(xué)生自我修正 課堂教學(xué)

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2014）01（a）-0080-01

日常會(huì)話中，總是充斥著錯(cuò)誤、重復(fù)、修補(bǔ)等不流暢語流或間斷語流。在各種間斷語流中，會(huì)話修補(bǔ)是非常普遍的現(xiàn)象，可以衡量二語學(xué)習(xí)的效果。由于修正有助于外語學(xué)習(xí)者提高交際能力，對(duì)探討語言學(xué)習(xí)課堂互動(dòng)交際中的修補(bǔ)機(jī)制具有借鑒作用，對(duì)語言教師更為有效地組織課堂教學(xué)，并切實(shí)提高學(xué)生的交際能力。本文在語用學(xué)理論框架下所作的，揭示教師反饋對(duì)學(xué)生自我修正的影響。

1 理論背景

1.1 對(duì)會(huì)話修補(bǔ)的早期研究

對(duì)自然話語中修補(bǔ)現(xiàn)象的研究，最早始于1974年，Sacks et al.認(rèn)為會(huì)話修補(bǔ)在會(huì)話中是一個(gè)非常明顯、可觀察到的事實(shí)。修補(bǔ)不僅受制于語輪變化，而且能解決語輪變化過程中出現(xiàn)的問題。同年，Jefferson研究了“語誤糾偏”這一自然言語現(xiàn)象。盡管她尚未明確提出“修補(bǔ)”這一概念，但她是第一個(gè)研究口語中這種現(xiàn)象的學(xué)者。之后，引入了“會(huì)話修補(bǔ)”和“自我修補(bǔ)”的概念，區(qū)分了語誤糾偏和會(huì)話修補(bǔ)。還建立了會(huì)話自我修補(bǔ)的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，將其分成待補(bǔ)、修補(bǔ)啟動(dòng)和修補(bǔ)三個(gè)部分。之后，會(huì)話修補(bǔ)受到不少學(xué)者的關(guān)注，有關(guān)理論和研究發(fā)現(xiàn)應(yīng)運(yùn)而生。

1.2 修補(bǔ)策略研究

自然言語研究科學(xué)家還就某些修補(bǔ)策略進(jìn)行了研究，重復(fù)也是被研究得最多的。重復(fù)的兩大功能，即拖延和修補(bǔ)，并將重復(fù)修補(bǔ)分為前瞻性重復(fù)和回顧性重復(fù)。以及重復(fù)的多種特征和重復(fù)模型，即延續(xù)-恢復(fù)模型。

1.3 修補(bǔ)內(nèi)部結(jié)構(gòu)研究

在言語研究科學(xué)家的努力下，關(guān)于會(huì)話自我修補(bǔ)的研究取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步，建立了自我修補(bǔ)的內(nèi)部結(jié)構(gòu)模型，探究了它的定義、分類、音韻提示，建立了不少模型并提出了一些假設(shè)，其中值得一提的是“言內(nèi)修補(bǔ)假設(shè)”。該假設(shè)認(rèn)為，重復(fù)現(xiàn)象屬于言內(nèi)修補(bǔ)，說明語者在言語發(fā)出之前就已發(fā)現(xiàn)言語錯(cuò)誤并實(shí)施了修補(bǔ)。“主要停頓規(guī)則”認(rèn)為，話者會(huì)“一發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，就立即停止語流”。該規(guī)則對(duì)大多數(shù)自我修補(bǔ)類型具有解釋力，但隨著口語語料庫的不斷建立，人們對(duì)自然言語中的自我修補(bǔ)現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)不斷加深，同時(shí)發(fā)現(xiàn)了改規(guī)則所無法解釋的自我修補(bǔ)現(xiàn)象。

2 教師在課堂中扮演的角色

教師在課堂中主要的作用有：管理者、評(píng)估者、組織者、提示者、參與者和資源提供者和一些新的角色。教師發(fā)現(xiàn)并糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，教師角色主要是三方面的，即評(píng)估者、提示者以及促進(jìn)者。作為一個(gè)評(píng)估者，教師主要做兩件事情：糾正錯(cuò)誤和組織反饋。糾正錯(cuò)誤應(yīng)該溫和，組織反饋是評(píng)估學(xué)生表現(xiàn)的有效方式，能夠讓學(xué)生看到他們的得與失。教師在組織反饋時(shí)，要是吹毛求疵就會(huì)使學(xué)生喪失信心。教師應(yīng)該更多的關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。作為一個(gè)提示者，主要是當(dāng)學(xué)生不確定一項(xiàng)活動(dòng)該如何開始，或者是不知接下來如何做時(shí)，教師應(yīng)該及時(shí)地給予合適的提示。作為一個(gè)促進(jìn)者，教師的作用不僅僅是傳遞知識(shí)，而應(yīng)該激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)，營(yíng)造良好學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)他們計(jì)劃和評(píng)估自身的學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)策略。

3 自我修正與二語習(xí)得

3.1 與自我修正有關(guān)

自我修正能導(dǎo)致可理解性輸出，是語言學(xué)習(xí)成功的一個(gè)重要因素，也是衡量二語學(xué)習(xí)成功與否的標(biāo)尺：自我引發(fā)、自我完成的內(nèi)容修正和語用修正越多，言語交際就越具有本族語的味道。由此看來，自我修正與二語學(xué)習(xí)有著密切關(guān)系。研究發(fā)現(xiàn)英語水平不同的學(xué)生在自我修正的使用頻率以及結(jié)構(gòu)上存在顯著差異。低水平的學(xué)生比高水平的學(xué)生使用更多的自我修正，并且主要集中在低級(jí)的“錯(cuò)誤修正”類型上，而高水平的學(xué)生主要集中在高級(jí)階段的修正類型。大學(xué)生英語口語中自我修正的頻率相當(dāng)高。相同信息修正和語言錯(cuò)誤修正所占比例最高，而不同事實(shí)修正和恰當(dāng)修正所占比例甚少。反映出大學(xué)生重語言形式，輕交際內(nèi)容，自動(dòng)駕馭語言的能力和交際能力都比較薄弱。

3.2 意義協(xié)商

在進(jìn)行意義協(xié)商時(shí)，教師使用最多的交互調(diào)整方式是確認(rèn)核實(shí)，而不是理解核實(shí)。課堂上師生交際時(shí)，多數(shù)對(duì)語言的調(diào)整時(shí)通過協(xié)商來進(jìn)行的，即，教師根據(jù)學(xué)生做出的反饋進(jìn)行簡(jiǎn)化和澄清。作者認(rèn)為這樣做可帶來“互動(dòng)型”的可理解輸入。與學(xué)生進(jìn)行意義協(xié)商時(shí)，使用確認(rèn)核實(shí)方式并不意味著課堂失控，澄清請(qǐng)求需要更多使用。理解核實(shí)和確認(rèn)核實(shí)同樣得到教師的重視，雖然教師很少使用澄清請(qǐng)求，但它卻是學(xué)生最經(jīng)常使用的策略。

3.3 與心理語言學(xué)的交叉

會(huì)話的過程是說話人與聽話人心理互動(dòng)的一個(gè)過程。他們隨著對(duì)方的理解和反應(yīng)，或他人修正或自我修正，以保證整個(gè)會(huì)話過程的流暢和有效。從心理語言學(xué)的角度探討會(huì)話修正，尤其自我修正。發(fā)現(xiàn)了解自我糾正的組織系統(tǒng)對(duì)聽話人理解講話人的話語具有重要作用，同時(shí)揭示了在自我糾誤的組織系統(tǒng)中的確存在著一定的規(guī)律性，但仍未形成“高度模式化”的模型。不同類型自我修正的頻率和分布主要依靠錯(cuò)誤發(fā)覺的心理語言學(xué)機(jī)制。根據(jù)修補(bǔ)內(nèi)部結(jié)構(gòu)的三個(gè)組成部分觀察，提出說話者具有自我監(jiān)控、自我解決問題和自我修正的元認(rèn)知能力，各階段均體現(xiàn)了顯著的認(rèn)知活動(dòng)。

3.4 與語用學(xué)的交叉

國(guó)外不少學(xué)者認(rèn)為會(huì)話修補(bǔ)是為了吸引對(duì)方的注意。含有言語錯(cuò)誤的語段是一種面子威脅行為，對(duì)這種言語錯(cuò)誤所進(jìn)行的自我修補(bǔ)是為了恢復(fù)面子，因而提出了自我修補(bǔ)的保全面子原則。馬文指出會(huì)話照應(yīng)修正中驅(qū)動(dòng)和控制修正序列運(yùn)行及指稱詞語的選擇均涉及語用學(xué)中的相關(guān)原則，如合作原則等。從語用學(xué)角度探討會(huì)話修正的文章僅此一篇。他將研究的視角縮小到照應(yīng)修正后，使自己分析地更加細(xì)致和深入了。筆者認(rèn)為運(yùn)用語用學(xué)的相關(guān)理論在這方面進(jìn)行研究，還是有一定的研究?jī)r(jià)值。

4 結(jié)論

教師教學(xué)的主要目的是幫助學(xué)生發(fā)展他們的語言學(xué)習(xí)和思維，從每節(jié)課開始都為學(xué)生創(chuàng)造最大化參與的機(jī)會(huì)。在教師的教學(xué)中，教師可以用學(xué)生的回答作為提出新問題的基礎(chǔ)，給學(xué)生創(chuàng)造提出問題的語境。在學(xué)生的參與和自我修正的過程中，讓他們學(xué)盡可能的多學(xué)到知識(shí)，真正的做到讓學(xué)生參與進(jìn)去，享受學(xué)習(xí)的樂趣。

參考文獻(xiàn)

[1]馬文.會(huì)話照應(yīng)修正的語用闡釋[J].四川外語學(xué)院學(xué)報(bào)，2003（6）：87-90.

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