英語語法教學與思維能力的培養(yǎng)

摘 要：掌握和運用英語知識首先應(yīng)建立在掌握語言技能的基礎(chǔ)上，學會運用英語思維。本文通過分析英語語法教學的“僵化”思維，探索出訓練英語活思維的方法。

關(guān)鍵詞：語言技能 “僵化”思維 英語活思維

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）01（a）-0078-01

長期以來，學生學習英語都是重復著“背單詞—做題—應(yīng)付考試”這樣的一個模式。學生英語水平的高低是通過英語測試來衡量的，以至于在英語教學中，教師教學的重點放在如何使學生熟練的掌握應(yīng)試技巧，而很少顧及學生思維能力的發(fā)展。英語測試固然重要。但是，學習一門外語，絕不是以通過考試為目的。因為語言是人類思維的載體，語言表達本質(zhì)上是一種思維的表達。真正意義上的語言離不開三要素：語音、詞匯、語法。語言作為思維的載體，而語法作為一種語言表達規(guī)律的歸納和總結(jié)，必然集中體現(xiàn)了該種語言的思維模式。從這個意義上講，語法即是思維，用英語思維，即是用英語語法思維。本文通過分析大學英語語法教學的“僵化”思維，探索出訓練英語活思維的方法。

1 英語語法教學的“僵化”思維

1.1 認為語法先于語言

教師向?qū)W生們灌輸這種觀念：認為語言是由語法專家事先確定并要求人們?nèi)プ裱?。這就相當于把“語法”當成“法律”，傳統(tǒng)的語法教學加強了這種錯誤印象。因此，教師往往在課堂上先列出一些規(guī)則，然后再給出相應(yīng)的例句，并告訴學生，按照語法規(guī)則造句才是正確的。久而久之，學生想當然的認為這種觀念是正確的，事實恰恰相反，語法是源自語言，是先有語言，然后再從大量的語言實踐中總結(jié)出人們使用這種語言時所遵循的一般思維，即所謂的規(guī)則。所以，語法規(guī)則并不是“法條”，而是對人們的思維規(guī)律或語言表達習慣的歸納和總結(jié)。

1.2 把語法規(guī)則當成一成不變的公式

把語法當作規(guī)則來遵守，這就容易讓人們把語法規(guī)則當作一成不變的公式，學習語法就如同學習數(shù)學公式一樣，死記硬背，因而把英語學得非常死板。但是，語言靈活多變的，同時又具有規(guī)律性。因此，語法并不是一成不變的；也不是黑白分明的，而是存在很多“模糊區(qū)域”，因而總有“例外存在”。所以，語法規(guī)則不是絕對的，不是“死”規(guī)則。

1.3 把語法規(guī)則當成隨意的公式

語法規(guī)則常常似乎表現(xiàn)為隨意的公式。比如，對于冠詞的用法，教師一般會如此講授：“第一次提到的單數(shù)可數(shù)名詞前面用不定冠詞a或an，這一名詞再次出現(xiàn)要用定冠詞the”。教師只是給出這樣的規(guī)則，但不結(jié)束為什么會這樣選擇冠詞。這樣的話，學生很容易誤認為語法規(guī)則是隨意的，沒什么道理而言，因而容易死記規(guī)則，而忽略了規(guī)則背后的合乎情理的思維規(guī)律。因此，學語法重在理解規(guī)則背后的思維，而不能“死記”規(guī)則。

2 將“僵化”思維轉(zhuǎn)化為“活思維”

2.1 結(jié)構(gòu)形式與意義用法

上文中強調(diào)，應(yīng)該把語法當作思維來理解，而不應(yīng)該當作規(guī)則來死記。那么，如何才能把“死規(guī)則”轉(zhuǎn)化為“活思維”呢？這需要理解語法規(guī)則的構(gòu)成。語法規(guī)則包含形式、意義和用法這三方面：

（1）形式：某個語法結(jié)構(gòu)是怎樣構(gòu)成的。比如“現(xiàn)在完成進行時”的構(gòu)成形式是have been doing。（2）意義：某個語法結(jié)構(gòu)表達什么意義。比如“現(xiàn)在完成進行時”可以表示“一個活動從過去一直延續(xù)到現(xiàn)在說話時刻”這樣的含，這就是完成時態(tài)這一結(jié)構(gòu)所具備的語法意義。（3）用法：關(guān)于何時/為什么使用某一語法結(jié)構(gòu)的問題。這與實際交流中的語境相關(guān)，在具體的語境中采用具體的語法結(jié)構(gòu)來表達特定的意義才合適。這三者之間的關(guān)系就是：英語學習者要能夠準確地、有意義地、恰當?shù)厝ミ\用英語語言結(jié)構(gòu)。做到這一點，才能夠真正靈活使用語法規(guī)則，并進而在思維高度上來使用英語。

2.2 句子與語境

在真實的語言交際過程中，任何一個句子都不是孤立存在的，都有一個賴以生存的語境。甚至有時候，語境決定了一個句子真正要表達的意思。比如下面這個電影對白發(fā)生在一個父親與自己女兒的男朋友之間：

Father：Do you drink？

Young Man：No，thanks，I’m cool.

Father：I’m not offering；I’m asking if you drink.Do you think I’d offer alcohol to teenage drivers taking my daughter out？

這位父親問他女兒的男朋友（正準備開車帶他女兒出門）：Do you drink？他真正的意思是問這個年輕男子是否有飲酒的習慣，既是在詢問情況，而不是問他現(xiàn)在想不想喝酒。這就是語境對于句子意思的重要影響。所以，在學習語法的時候，堅持從交際的角度去看待語法，在具體的語境中考查語法規(guī)則的使用，通過語篇、語境駕馭語法來達到具體的交際目的。

2.3 英語思維與漢語思維

用英語思維是許多英語學習者都希望達到的一種境界，因為這是用英語流暢地表達思想的基礎(chǔ)。中西文差異很大，英語和漢語的表達方式也不同。比如下面這句話：“He has been coming to Dalian for six years”.如何理解其含義呢？看完這句話后，大部分學生做出的翻譯是：“他來大連有6年了”。這種理解其實是錯誤的。還有人曲解為：“他到大連一路上走了6年?！睂W生應(yīng)該認識這個句子中的每個單詞，并且知道has been coming是“現(xiàn)在完成進行時態(tài)”，但是依然不知道這句話真正要表達的意思是：“在過去這6年中，他常常來大連”。

其實，在這里的has been coming在英文里表示的是一個重復的活動，用短暫動詞（come）的完成時（has been coming）來時間內(nèi)重復發(fā)生的動作。這就是說，他在6年期間，多次重復來大連，而不是一直在大連住了6年。所以，學生不去真正理解英語的思維規(guī)律，是無法理解句子的意思，那么就無法真正提高英語水平。

綜上所述，學習語法的目的是要讓學生會使用語法知識，進行語言交際，

把語法知識轉(zhuǎn)化為語言技能。首先，要多思考—— 即逐漸培養(yǎng)自己用英語思維的能力，打破傳統(tǒng)英語語法教學的“僵化”思維。其次，要多練習，要做聽、說、讀、寫、譯全方位的練習，尤其是口語和寫作這種語言產(chǎn)出能力的練習。只有這樣，才能真正的培養(yǎng)學生的英語思維能力。

參考文獻

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