民辦高校“語言學(xué)概論”課程建設(shè)芻議

摘 要：“語言學(xué)概論”是高校漢語言文學(xué)、漢語國際教育等專業(yè)開設(shè)的一門基礎(chǔ)理論課程，而民辦高校的“概論”課與普通高校的又有不同，正處于起步階段。筆者在總結(jié)目前“概論”課改革情況和分析民辦高校該課程教學(xué)情況的基礎(chǔ)上提出民辦高校“概論”課程建設(shè)的方向。

關(guān)鍵詞：民辦高校 語言學(xué)概論 課程改革綜述 課程建設(shè)

中圖分類號：G420 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）01（a）-0065-02

1 普通高校“語言學(xué)概論”課程改革建議分析

本文分析了中國知網(wǎng)1994—2013年論文中提出的改革建議，多數(shù)論文從宏觀談?wù)摳母铮院喴赓W；有的則另辟蹊徑，如柳春燕、羅耀華、郝琴（2003）[1]、羅耀華、柳春燕（2006）[2]、張秀松（2011）[3]、靳開宇等（2011）[4]、陽蓉（2012）[5]、馬蓮（2012）[6]、陳青松、張先亮（2012）[7]、何芳（2012）[8]、龍海燕（2013）[9]對教材、教師素質(zhì)、課程任務(wù)、教學(xué)模式、教學(xué)方法、課程評價等方面論述具體，參考性強。總體上說，有四個方面的建議應(yīng)引起注意。

1.1 區(qū)別和銜接“語言學(xué)概論”與“現(xiàn)代漢語”的教學(xué)內(nèi)容

很多論文都注意到“語言學(xué)概論”與“現(xiàn)代漢語”的內(nèi)容有重復(fù)，也指出重復(fù)不代表教學(xué)內(nèi)容一樣，應(yīng)注重從不同角度的講解。如呂儉平（2009）[10]指出“語言學(xué)概論”和“現(xiàn)代漢語”，“兩門課在內(nèi)容上重復(fù)最嚴(yán)重的是語音部分”，提出“最重要的要明確兩者的切入角度不一樣”，一個“更注重語言的共性，理論性更強”，一個“更注重語言的個性，更具體”。這一原則也同樣適用于其他重復(fù)的部分。注重兩門課程的區(qū)別，從另一個角度講就是要重視“語言學(xué)概論”與“現(xiàn)代漢語”的互補性，如梁馳華（2008）[11]認(rèn)為“概論教學(xué)與現(xiàn)代漢語教學(xué)相比，應(yīng)當(dāng)遵循如下幾個基本原則：復(fù)習(xí)溫習(xí)原則；擴展深化原則；比較對比原則”。

1.2 強調(diào)教學(xué)中的實踐性

“概論”課內(nèi)容理論性強，雖然這門課程很重要，但學(xué)生往往缺少興趣，學(xué)習(xí)后不易消化理解，真正能把內(nèi)容融會貫通的很少。李昌年（2009）[12]分析了學(xué)習(xí)者感到語言學(xué)難學(xué)的原因，提出了可行建議，如確立語言學(xué)專業(yè)的“實踐性教學(xué)理念”，“建立專家語言理論與教學(xué)語言理論的學(xué)科用途性分科”。學(xué)習(xí)者通過語言學(xué)學(xué)到的不應(yīng)停留于理論是什么，而是理論什么地方可以用，怎么用。我們要通過語言學(xué)喚醒學(xué)習(xí)者的語言意識，正如王卓慈（2009）[13]所說：“教學(xué)側(cè)重在提高學(xué)生使用語言的能力方面”，特別是實踐能力。路崴崴（2012）[14]、謝榮娥（2012）[15]、甘智林（2013）[16]等提出了實現(xiàn)此能力培養(yǎng)的途徑：利用好身邊的語言資源，包括方言、少數(shù)民族語言及中介語；建立練習(xí)用語料庫；實施研究性學(xué)習(xí)等。

1.3 提倡課程內(nèi)容的與時俱進

語言學(xué)是一門不斷發(fā)展的學(xué)科，本門課程的教學(xué)即要有精典理論又要融入最新研究趨勢、理論成果、鮮活的語言實例，讓學(xué)生體驗到語言學(xué)者孜孜不倦的研習(xí)進取精神，激發(fā)人文和科學(xué)并重的意識、語言與自我關(guān)系的思考，這樣的內(nèi)容才更飽滿充實。

1.4 更新及活用教材

教材有幾個問題值得注意：第一，語言學(xué)教材針對不同對象編寫，如漢語言文學(xué)、外國語言文學(xué)、廣播專業(yè)的教材，研究生、本科、專科等層次的教材，但對外漢語專業(yè)作為一個年輕專業(yè)，專門教材不多。而且隨著學(xué)科發(fā)展，有些內(nèi)容在教材中需要更新，池昌海（2009）[17]提出了自己想法，值得參考。第二，語言學(xué)教材中使用的語料有限，或是舉例單一，多用普通話例，或受地域及教育背景影響采用某方言或外語，語料無法與學(xué)習(xí)者已有知識產(chǎn)生共鳴，這導(dǎo)致了學(xué)習(xí)者對語言學(xué)提不起興趣。第三，教材的編寫應(yīng)體現(xiàn)實踐性。目前教材多為中規(guī)中矩的理論闡釋，如何體現(xiàn)實踐性尚待突破，在這一方面，藍純的《語言學(xué)概論》的體例是一個很好的嘗試。其實，實踐性更需要教師自己融入教學(xué)，完全按書本來是會陷入純理論當(dāng)中的。

2 “語言學(xué)概論”改革中亟待解決的問題

目前的改革建議多方向性的，我們期待更多以闡述具體改革經(jīng)驗為內(nèi)容的論文的出現(xiàn)。如龍海燕（2013）指出語音教學(xué)實證性強，應(yīng)引入實驗語音學(xué)；葉川（2011）[18]認(rèn)為學(xué)習(xí)順序應(yīng)更改，說法很有啟發(fā)。我們還應(yīng)關(guān)注如何培養(yǎng)和培養(yǎng)什么樣的專業(yè)語言學(xué)教師，如王佳（2012）[19]中提到“教師的角色必須是多元化的，至少有四種：調(diào)查者、編導(dǎo)者、講授者、學(xué)習(xí)者”，這樣才能使“語言學(xué)概論”課堂富有生氣，避免灌輸性學(xué)習(xí)。張秀松（2011）[3]也提出要完善教師知識結(jié)構(gòu)。關(guān)彥慶（2010）[20]指出“廣大教學(xué)工作者對語言學(xué)概論課程教學(xué)研究不夠重視……”看來，要特別注重語言學(xué)教師隊伍建設(shè)與培養(yǎng)。龍海燕（2013）[9]指出：“由多個教師來分擔(dān)課程內(nèi)容，就能充分發(fā)揮每個教師的專業(yè)特長，做到取長補短，從而達到最佳教學(xué)效果。”此外，教材編寫應(yīng)根據(jù)專業(yè)更有針對性，配套練習(xí)還很匱乏，討論這一問題的文章只有幾篇。

3 民辦高校“語言學(xué)概論”課程建設(shè)依據(jù)

3.1 學(xué)校特點及要求

我們討論了高校“語言學(xué)概論”課普遍要突出解決的問題，但民辦高校畢竟有自己獨特之處，以上討論雖有參考價值但缺少針對性。民辦高校建校時間短，學(xué)科建設(shè)剛剛起步，直接可參考的研究少，我們有必要從民辦高校自身情況出發(fā)加以研究。以我校為例，學(xué)校以“培養(yǎng)社會責(zé)任感強、創(chuàng)新精神強、實踐能力強的應(yīng)用型人才為培養(yǎng)目標(biāo)”，社會需求的人才是民辦高校教學(xué)的出始點，以此為據(jù)的教學(xué)會更實際、更自主、更靈活。

3.2 學(xué)生特點及需要

在“語言學(xué)概論”教學(xué)中，筆者通過四屆學(xué)生的問卷調(diào)查，總結(jié)了學(xué)生學(xué)習(xí)特點及其對課程的突出需求。第一，民辦高校的學(xué)生思想活躍，但缺少學(xué)習(xí)的自主性、自律性。第二，學(xué)生學(xué)前對課程只有模糊的認(rèn)識。經(jīng)過學(xué)習(xí)，多數(shù)學(xué)生有了新的、更豐富的認(rèn)識。學(xué)生對課程的認(rèn)識排前的有：課程重要、理論性強、不容易理解、有趣、內(nèi)容博大精深、體系性強。第三，學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容喜歡程度排前的是：文字、詞匯、語音、語法，而是否喜歡的主要原因有認(rèn)為內(nèi)容簡單、有可看性、對自己學(xué)習(xí)有幫助、有理論有練習(xí)。第四，學(xué)生對教師及教學(xué)上的要求最重要的幾個方面是：教學(xué)重點更突出些、注意階段總結(jié)、講解更簡單生動、減少教學(xué)內(nèi)容、增加舉例和練習(xí)。此外，老師個人人格魅力、學(xué)生對老師的情感因素對促進學(xué)生學(xué)習(xí)也很重要。

4 民辦高校“語言學(xué)概論”課建設(shè)方向

首先，制定合理的教學(xué)目標(biāo)。如呂儉平（2009）提出：我們要下大力氣抓學(xué)生語言學(xué)基礎(chǔ)知識訓(xùn)練，又應(yīng)強調(diào)學(xué)生的素質(zhì)教育和專業(yè)教育并重，提高學(xué)生運用語言的能力、分析語言的能力、通過學(xué)習(xí)語言學(xué)成果自我提高的能力。筆者認(rèn)為提出的標(biāo)準(zhǔn)值得參考。

其次，必須夯實區(qū)別于“現(xiàn)代漢語”的理論基礎(chǔ)知識，核心內(nèi)容不可動搖。一方面不能遍地開花，沒有教學(xué)重點。如果語言學(xué)知識一一講到，二個學(xué)期（72學(xué)時）可能都不夠。如我校對外漢語系“語言學(xué)概論”只開設(shè)一學(xué)期（36學(xué)時），這就一定要分出個輕重緩急，區(qū)分必講、略講、不講（自學(xué)）；另一方面，也不能本末倒置，為追求教學(xué)的趣味性而乎略基礎(chǔ)理論講解。重要知識點如何講解？可以用“趣味引入-理論例析-現(xiàn)象試析-考核反饋-鞏固練習(xí)”的模式，如電影引入國際音標(biāo)，結(jié)合語音例學(xué)習(xí)常用音標(biāo)，練習(xí)用國際音標(biāo)拼寫普通話元、輔音，然后考核拼出實際語料的能力，最后根據(jù)考核結(jié)果進行指導(dǎo)和再練習(xí)，如此循環(huán)學(xué)生對語音有了質(zhì)和量的認(rèn)識。

最后，提倡教學(xué)與學(xué)習(xí)方法的百花齊放，發(fā)揮學(xué)生主體作用，對于民辦高校學(xué)生來說，增加教學(xué)過程的趣味性很重要。在講授法的基礎(chǔ)上輔以討論法、報告法、實例分析法、多媒體感受法、試講法、競賽法、畫邏輯圖等方法，如每次課前小組報告分享一周以來收集的語言現(xiàn)象；學(xué)習(xí)語言學(xué)發(fā)展史用知識競賽法；每單元結(jié)束后，用畫邏輯圖法進行總結(jié)與復(fù)習(xí)。此外，加強學(xué)生課外學(xué)習(xí)的監(jiān)督與學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)也是非常重要的。

參考文獻

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