英國議會制辯論模式與綜合英語教學

摘 要：文章通過分析英國議會制辯論模式的特點，闡述對綜合英語教學的啟示，并結合將英國議會制辯論模式引入綜合英語課堂教學的實踐，得出結論：英國議會制辯論模式能夠使綜合英語課程在保持長久魅力，并且逐步培養英語專業學生良好的思辨能力。

關鍵詞：英國議會制辯論 綜合英語 教學

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）01（a）-0060-02

綜合英語作為我國高校英語專業的主干課程，以培養學生扎實的聽、說、讀、寫、譯五大基本功為目標，是英語專業學生在大學本科四年中最重要的基礎必修課之一。長期以來，綜合英語教師為了激發學生的對綜合英語課程的學習興趣，為了改善綜合英語的教學效果，進行了不懈的探索和實踐。比如，綜合英語教師常常組織學生進行個人課前演講、角色扮演、分小組討論、作報告等課堂活動。通過這些課堂活動，學生在綜合英語課堂上的積極性確實有所提高，教學效果也有了明顯改善。

然而，通過以上教學實踐，綜合英語教師逐步發現了一些問題。第一，或許對一年級學生來說這些課堂活動是新穎的，可這樣的課堂活動很難使二、三年級學生長期保持對綜合英語課程的濃厚興趣。第二，盡管很多學生在用英語表達時，他們的語言聽上去語音標準、表達流利，但缺乏深邃的思想、系統的知識結構和實質的交際內容，表達邏輯混亂，條理性差。于是，以何其莘為代表的英語專家得出結論：我國英語專業學生患有“思辨缺席癥”，其思維能力明顯低于其他文科專業學生[1]（何其莘等，1999；）《入世與外語專業教育》課題組，2001）。2008年由文秋芳教授率領的高校文科專業大學生思辨能力的調查結果也表明，英語專業學生思辨能力在大學頭三年期間的進步幅度，明顯小于其他文科專業學生的進步幅度[2]。

那么，如何使綜合英語課程在保持長久魅力的同時培養英語專業學生的思辨能力，成了綜合英語教師亟需攻克的難題。

研究表明，英語辯論對學生的思辨能力發展具有積極作用[3]。當下國際通行的一種校級英語辯論模式—— 英國議會制辯論（British Parliamentary Debate），使越來越多的學生感受到了英語辯論的激情，感受到了思維碰撞的魅力。因此，英國議會制辯論可以作為一項教學活動，引入綜合英語的課堂教學中，在豐富課堂活動的同時，逐步培養和提升英語專業學生的思辨能力。

1 英國議會制辯論模式對綜合英語教學的啟示

1.1 辯題（Motion）的啟示

英國議會制辯論的辯題覆蓋面廣，涉及國際政治、生態環境、文化生活、倫理道德等各方面國內外熱點話題，如中國是否放開二胎政策、人口老齡化問題、大學生就業等。這不僅要求學生具備良好的英語聽、說、讀、寫、譯五大基本技能，更重要的是要求學生具備廣闊的知識面以及良好的思辨能力。

為了使學生最大限度地運用所學的語言，綜合英語教師在課堂上應鼓勵學生盡可能多地通過網絡和電子產品閱讀中國日報（China Daily），BBC和CNN新聞等報刊，鼓勵學生積極對某熱點新聞進行評論。

綜合英語教師還可以將課本上所學的語言點與新聞時事相結合。比如，筆者曾嘗試過將課文中出現的生詞與當時某新聞報道相結合成一篇短文，以完形填空的方式，讓學生根據新聞報道的語境，填寫出恰當的單詞，而這個單詞就正是本單元課文所出現的生詞。在講評該練習的時候，筆者還曾引導學生對短文內容進行討論。學生對該練習頗為喜歡，他們認為這要比課本上的詞匯練習更具有挑戰性和趣味性，在牢固記憶單詞的同時還能靈活運用，并且掌握了熱點時事中的關鍵詞句表達。更重要的是，該練習擴大了學生的他們閱讀面和知識面，通過討論還可以深刻學生對時事的思考。

1.2 辯論準備時間的啟示

傳統辯論賽一般提前至少一天的時間公布辯題，這就使得辯手們有充分的時間進行賽前準備。于是，在辯論賽場上就常常上演著一幕幕背稿和念卡片的情景。由于有些辯手們在賽場上擔心忘詞，他們就只能完全專注于他們已經準備好的說詞，而忽略了對方辯手的發言，這就常常導致出現辯手們各自陳述己方觀點，雙方辯手爭論不到一起。

然而，英國議會制辯論賽一般只提前15～30分鐘公布辯題。在有限且看似不足的的準備時間，辯手們往往就只能把注意力高度集中在對辯題的理解、立論、邏輯框架等方面上。這就使得辯手不得不將已備演講和即興演講的技巧相結合，從而形成自己的陳詞。由于準備時間短暫，辯手們在賽前的準備也許不充分，于是他們在賽場上就只能專注于對方辯手的陳詞，逐一尋找突破口進行反駁，這又使得辯手們不得不將即興演講和即興爭論相結合，從而完成辯論賽。

由此可見，綜合英語課堂上的討論或者辯論活動賦予學生的準備時間不宜過長。短暫的準備時間，往往促使學生在準備時專注思考說什么和怎么說，在活動中專注別人說什么從而進行辯駁。這一過程實際上是培養學生言之有物、言之有理的過程，同時也是強化學生思辨能力的過程。另外，在短暫的時間中，壓力和緊張也往往成為學生學習和進步的強大動力。

1.3 辯手角色分配的啟示

在英國議會制辯論賽中，八位辯手分別扮演首相（Prime Minister）、反對黨領袖（Leader of the Opposition）、副首相（Deputy Prime Minister）、反對黨副領袖（Deputy Leader of the Opposition）、政府閣員（Member of Government）、反對黨閣員（Member of Opposition）、政府黨鞭（Government Whip）、反對黨黨鞭（Opposition Whip）的角色，并依次發表演說陳詞。其中首相、副首相、政府閣員以及政府黨鞭組成辯論賽的正方，而反方則是由反對黨領袖、反對黨副領袖、反對黨閣員以及反對黨黨鞭組成。此外，首相、副首相、反對黨領袖以及反對黨副領袖組成了上議院（Upper House），而下議院（Lower House）則是由政府閣員、政府黨鞭、反對黨閣員以及反對黨黨鞭組成。（見圖1所示）

在綜合英語課堂上，角色扮演是深受學生們喜愛的一項課堂活動。學生們根據課本內容進行編排成情景對話或者劇目表演，趣味性十足，學生收獲頗豐。但是，在這樣的角色扮演中，每個角色的“戲份”不平衡，會導致“戲份重”的學生收獲大，而“戲份少”的學生收獲小的結果，甚至有些角色只是“打醬油”而已。然而，英國議會制辯論的辯手角色職責將“角色扮演”提升到了一個新的高度和新的層面。在英國議會制辯論中，辯手的職責分工明確，每一位辯手都無一例外地進行7分鐘的演講。因此，每一個辯手角色的分量都同等重要，避免了“戲份”失衡的現象。

此外，辯手之間還形成了既需要相互競爭又需要相互合作的關系。這一點是普通角色扮演所無法企及的。在英國議會制辯論中，雙方辯手之間的相互辯駁以及質詢（POI，即Point of Information）就很好地體現了辯手們相互競爭的關系。然而，辯手們又需要相互合作：一方面，同一方辯手需要相互合作共同防御己方觀點；另一方面，雙方辯手也需要相互合作，在同一個議題下或者在首相所定義的議題下展開辯論，而不是像傳統辯論那樣，正反雙方對辯題的定義各執一詞，將辯論演變成雙方互不相干的演講，從而失去了辯論的意義。因此，在綜合英語課堂上，若是能引入英國議會制辯論作為一項課堂教學活動，學生便能夠充分挖掘自我潛能進行相互競爭，又能夠為了共同的目標進行相互合作，從而形成生動活潑且秩序井然的課堂氛圍。學生也在此項課堂活動中逐步自我培養了相互競爭又相互合作的精神。

1.4 辯論流程的啟示

英國議會制辯論擁有一套規范的流程，八位辯手必須嚴格按照所規定的流程完成辯論賽。首先，八位辯手必須按照規定順序進行7分鐘演講。這就要求每位辯手必須充分有效地利用規定的發言時間，不得滔滔不絕，當然也不能草草發言了事。在綜合英語課上，常常有這樣的現象發生：由于學生的基礎和能力不同，基礎好的學生對某個話題能夠侃侃而談，而基礎較弱的學生就只能說出一兩個句子。教師往往希望在有限的課堂的時間內，讓善于表達的學生少說一點，把時間讓給需要加強口語訓練的學生。而英國議會制辯論模式恰恰解決了這一難題。借助英國議會制辯論的發言順序和時間的規范性，教師們不但可以有效地管理課堂討論，學生也可以平等地獲得發言機會，充分享受的發言權利。

其次，英國議會制辯論還使用了質詢（POI，即Point of Information）規則。所謂質詢，是指陳詞者對方的任一辯手，對陳詞者的陳詞提出不超過15秒的質疑發言，而陳詞者必須做出即時性回答。這一規則避免了傳統辯論中自由辯論環節的種種不足，比如場面混亂、爭論膚淺、結構不清晰、在細枝末節上反復糾纏等。同樣，在綜合英語課堂中，教師若能運用此規則組織課堂討論，就能很好的防止課堂失控，保證課堂討論的大方向。學生還能從中領悟到語言交流中應遵循的基本禮儀和規范。

2 英國議會制辯論模式在綜合英語教學中的運用

在綜合英語教學過程中，教師可以結合教材內容，提前一周布置學生就即將討論的辯題收集資料。一周后，教師在課堂上以英國議會制辯論模式組織學生進行辯論。

筆者曾在三年級綜合英語課上嘗試使用英國議會制辯論模式開展辯論活動，收效良好。筆者將全班同學平均分為四組，分別扮演正方上院、正方下院、反方上院以及反方下院的角色。經過一周的資料收集和小組討論后，每組選取兩名同學分別擔任八個辯手的職責進行辯論。其余的學生則作為裁判，認真聆聽辯手們的辯論，做好筆記，并給每個組以及每個辯手打分。在辯論結束時，筆者邀請了幾位打分差距較大的裁判給辯論組和辯手進行評價。最后，由眾裁判的平均分數決定優勝辯論組以及優勝辯手，筆者對優勝者進行了物質和精神獎勵。另外，筆者將此次課堂辯論納入學生的一項平時成績進行打分，對于八位辯手以及積極參與評價的裁判，他們的分數則高一些，而其余學生的分數則低一些。由于有明確的分工和適當的獎勵機制，此次辯論充分調動了全班大多數學生的積極性，使他們充分發揮了自己的潛能。

3 結語

綜上所述，英國議會制辯論模式中社會關注度高的辯題、極具挑戰性的賽前準備時間、明晰的辯手職責分工和規范且合理的辯論流程，使得該模式辯論凸顯了辯論本身的魅力和意義，越來越廣泛地受到辯論愛好者的認可。綜合英語課程可借助英國議會制辯論模式的魅力進行不斷自我豐富和自我完善，使得綜合英語課堂長久保持對學生的吸引力。更重要的是，在綜合英語課堂上引入英國議會制辯論模式，完全符合高等學校外語專業教學指導委員會在2000年重新修訂的《高等學校英語專業教學大綱》中的規定：“加強學生的思維能力和創新能力的培養：專業課程教學中要有意識地訓練學生分析與綜合、抽象與概括、多角度分析問題等多種思維能力以及發現問題、解決難題等創新能力；在教學中要正確處理語言技能訓練和思維能力、創新能力培養的關系，兩者不可偏廢。”通過辯論，英語專業學生才能擺脫“思辨缺席癥”的定位，逐步培養良好思辨能力。由思維碰撞而產生的火花和用英語作為利器而進行的唇槍舌劍，帶給學生們的不僅僅是掌握知識、拓展思維和流利表達的愉悅，更多是勇于發現自我、表現自我的成就感。

參考文獻

[1]何其莘.關于外語專業本科教育改革的若干意見[J].外語教學與研究，1999（1）：24-28.

[2]文秋芳，王海妹，王建卿，等.我國英語專業與其他文科類大學生思辨能力的對比研究[J].外語教學與研究，2010（9）：350-355.

[3]劉航，金利民.英語辯論與大學生批判性思維發展的實證研究[J].外語與外語教學，2012（5）：24-28.

[4]周峰，胡衛平，陳一希.議會制英語辯論與高級英語口語教學[J].現代教育科學，2007（7）：153-155.